江蘇省沭陽縣錢集中心小學(xué) 李巧玲

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走好每一步 讓習(xí)作不再難

江蘇省沭陽縣錢集中心小學(xué) 李巧玲

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語言積累 模仿提高 激發(fā)興趣

走進(jìn)我校語文組的辦公室，經(jīng)常聽到老師們在抱怨作文難改。作文成了老師們最棘手的作業(yè)。其實(shí)，對于孩子們而言，習(xí)作又何嘗不是他們望而生畏的科目。筆者認(rèn)為，萬丈高樓平地起，只要我們一點(diǎn)一滴地做好孩子習(xí)作鋪墊工作，還怕孩子不會習(xí)作嗎？

一、豐富語言積累

閱讀如蜜蜂那樣，飛在花叢中，采過許多花，才能釀出蜜來，如果只停留在一處，釀出的蜜就非常少，枯燥了。這就告訴我們，要想孩子寫好習(xí)作，必須讓他們學(xué)會積累知識。

1.閱讀儲備

學(xué)生視野即使寬廣，參與的活動也多，如果沒有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫作文時(shí)就會無話可說，即使寫出來，語言也是干巴巴的，毫無文采?，F(xiàn)在，我們學(xué)校規(guī)定各年級學(xué)生每月必讀兩本課外書，背誦不同學(xué)段的古詩詞，寫讀書筆記，都是增加學(xué)生的閱讀儲備。

2.課文背誦

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，語文課本中的文章大多是經(jīng)過精挑細(xì)選進(jìn)來的。文字優(yōu)美，構(gòu)段精巧，不僅從情感上能陶冶孩子的心靈，而且對孩子們寫作有借鑒作用。如葉圣陶先生寫的《荷花》和陳荒煤寫的《廣玉蘭》，他們在描寫花開的幾種形態(tài)時(shí)，都有異曲同工之妙。于是我讓孩子們在比較中閱讀背誦，還讓他們模仿書中的描寫，描寫自己喜歡的花開形態(tài)，這樣孩子們以后在寫花這類習(xí)作中就容易下筆了。

二、借鑒寫作技巧

學(xué)習(xí)寫作，就像剛學(xué)走路的孩子，既需要有人的攙扶，又需要有人做示范，讓他模仿。老師如果能充當(dāng)好這個角色，學(xué)生提高寫作技巧，就會達(dá)到事半功倍的效果。

然而由于制造工藝等種種原因,彈性結(jié)構(gòu)無法做到理想的對稱,導(dǎo)致傳感器的輸入輸出并非是理想的線性關(guān)系[14],因而該種方法的誤差會相對大一些。

1.模仿優(yōu)秀句段

小學(xué)語文課本的課文，大都出自名家之手，或是優(yōu)秀之作，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)增長知識，提高寫作能力的典范。從這些范文的結(jié)構(gòu)，寫作方法入手，訓(xùn)練學(xué)生寫作文片斷或小練筆，逐步提高學(xué)生習(xí)作水平。如《美麗的南沙群島》用形象生動的語言，具體介紹南沙迷人的景觀。第三自然段先總述后分寫的構(gòu)段形式及比喻修辭手法的運(yùn)用，這種文章結(jié)構(gòu)和修辭手法是學(xué)生模仿的好素材。教師可以“我們的校園真美”等為總起句，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，把校園的景象寫具體，寫生動。

2.模仿體裁，表達(dá)方式

例如《鮮花和星星》是一首清新明麗的現(xiàn)代詩。以孩子的口吻，寫了喜愛鮮花和星星的原因，告訴孩子，兩種事物只要有相同的地方，就可以拿來比較。這首詩簡單，有趣。在教學(xué)時(shí)，我先照著課文作了一首詩。（我最喜歡，秋天滿樹的蘋果，這里一個，那里一個，真比孩子們的笑臉還多。）激起孩子們的興趣，然后，再讓孩子們填兩首詩，讓他們覺得作詩不過如此。最后，放手讓他們自己作，自然水到渠成。

三、提高習(xí)作能力

學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下改造原文，可激起一種“欲與名家試比高”的寫作熱情。

1.體裁變換練改寫

教材中所選人的課文，大多敘事嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文內(nèi)容進(jìn)行“改寫”，目的是進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。如學(xué)完《泉城》后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫成導(dǎo)游詞；如學(xué)完《游園不值》，就可結(jié)合詩意，想象情景，練寫簡短的記敘文。

有些課文，內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較長，給學(xué)生理解帶來難度。教學(xué)中，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按一定要求將長課文縮寫，不但可以幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)，而且訓(xùn)練學(xué)生的寫作方法，同時(shí)有利于學(xué)生對課文全面了解，整體理解課文。

3.空白內(nèi)容練補(bǔ)寫

教材中有的課文內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙暮喡裕驍⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些空白補(bǔ)充出來。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金爺爺說他有病，寫字困難，可以啟發(fā)孩子想象：他有什么困難？他每天怎么生活？提筆的手怎么不指揮？這些都是空白，可讓學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)寫省略的內(nèi)容。

4.含蓄文章練續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，雋永無窮，為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《一路花香》《愛如茉莉》等課文，都是學(xué)生續(xù)寫的優(yōu)秀范例。再如學(xué)完《鷸蚌相爭》《狐貍和烏鴉》等寓言故事后，在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫出可能產(chǎn)生的另一番結(jié)局。

四、激發(fā)習(xí)作愿望

習(xí)作評語是一扇師生進(jìn)行心靈交流的窗口，像學(xué)生寫作道路上的航標(biāo)，可以給學(xué)生寫作增加動力，指明方向。評價(jià)的層次也是不一樣的，習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)從句段或是寫作方法方面給予評價(jià)，激起學(xué)生更大的寫作愿望。習(xí)作水平差一點(diǎn)的孩子，老師更要抓住一切表揚(yáng)的機(jī)會，哪怕是一個小詞語，都給予表揚(yáng)、鼓勵。

總之，習(xí)作教學(xué)不是一兩堂課就能完成的，要靠我們老師在教學(xué)理論中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不懈努力，才能真正提高學(xué)生的作文水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張躍進(jìn).小學(xué)語文教師.上海世紀(jì)出版社，2013 （10）

【2】朱秀玲.追求活的語文教學(xué).吉林大學(xué)出版社，2011（11）

【3】江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京高等教育出版社，2008（04）

【4】朱家瓏.七彩語文.江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015（05）

對于農(nóng)村大多數(shù)孩子來說，習(xí)作成了他們最頭疼的科目。其實(shí)任何事情都有兩面性。只要我們教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，教會他們借鑒寫作方法，在模仿中提高寫作能力，多鼓勵，多表揚(yáng)，激發(fā)寫作愿望，一步一個腳印，孩子們的習(xí)作水平自然會提高。