江蘇省淮安市漣水縣向陽小學(xué) 任云霞

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懸念重重，構(gòu)建生動式高效課堂

江蘇省淮安市漣水縣向陽小學(xué) 任云霞

語文學(xué)科具有濃重的生活色彩和很強的情趣性，應(yīng)該是學(xué)生很喜歡的而一個學(xué)科。但是，實際的情況是部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不夠，這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中巧設(shè)懸念是活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。本文就將從“課題設(shè)疑”“內(nèi)容設(shè)疑”“結(jié)尾設(shè)疑”三個角度談一談如何在語文課堂上設(shè)置重重懸念，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

一、課題設(shè)疑，激發(fā)探究興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭Z文教學(xué)同樣是這樣，一個引人入勝的課題解讀，可以讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生深入文本尋找答案的沖動，這就是先聲奪人的結(jié)果。因此，如果教師在引入課題環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境，深入思考。

例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這篇課文時，教師在講課之前為學(xué)生展示了關(guān)于夾竹桃的圖片，并且詳細(xì)介紹了關(guān)于夾竹桃特征的相關(guān)知識：“夾竹桃，是一種非常容易成活的植物，因為它花期長，開的花也非常漂亮，因此經(jīng)常被人們用來裝飾庭院或者街道。但是，人們在喜歡夾竹桃美麗的花朵的同時，卻也對它心生畏懼，原因就是夾竹桃具有很強的毒性，大家在電視劇中也看見過相似的內(nèi)容吧？但是，我們今天學(xué)習(xí)的課文中，季羨林先生卻對這種植物情有獨鐘，哪怕家里的其他花比夾竹桃還漂亮，他還是不改初衷，這是什么原因呢？”教師這段話，不僅讓學(xué)生對夾竹桃這種植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也對季羨林的選擇產(chǎn)生了探究的熱情：“既然夾竹桃有很強的毒性，那么對夾竹桃我們肯定要非常小心，不能接觸啊，那么，季羨林作為教授，不可能不知道這一點，他為什么還喜歡夾竹桃呢？”這樣的疑問，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

教師通過幾句話的介紹，就設(shè)置了一個懸念，引人入勝，激起學(xué)生探究的興趣，可以說效果很好。小學(xué)生都有很強的好奇心，而教師就抓住他們的這一心理特征，讓他們產(chǎn)生疑問，激活他們的思維，產(chǎn)生探究的熱情，這樣主動性有了，課堂就變得活躍、高效了。

二、內(nèi)容設(shè)疑，引導(dǎo)深度解讀

在教學(xué)過程中，對于教學(xué)重點難點的解決一直是教學(xué)中重點研究的問題。但是，小學(xué)生面對有一定難度的問題卻往往“知難而退”，從而不利于學(xué)生對于文本的深度解讀和對文本中心主旨的把握，因此，在內(nèi)容方面巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是我們每一個教師的努力方向。

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解析文本中的人物形象，于是讓學(xué)生討論這樣的一個問題：“藺相如到底怕不怕廉頗？”很多學(xué)生的回答是“怕”，并且還找到了證據(jù)：“通過文中韓勃的話可以發(fā)現(xiàn)廉頗避讓廉頗的車子以及好幾天不去上朝可以看出來藺相如很怕廉頗?！边€有的學(xué)生說：“廉頗是武將，而藺相如是文臣，藺相如肯定害怕啊，他肯定擔(dān)心自己的人身安全?！边@樣的看法顯然不夠完美，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“秦王和廉頗誰厲害？連秦王都不怕的藺相如會害怕廉頗嗎？”接著教師為學(xué)生補充了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生體會到藺相如躲著廉頗，并不是怕，而是為了維護(hù)二者之間的和平，這樣才能保護(hù)自己的國家不受外敵的入侵。這樣就實現(xiàn)了對藺相如這個人物的正確、全面的解讀，體會到藺相如深明大義、寬容大度的高尚品質(zhì)。

教師抓住文本解讀的重點問題，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在大家的辯論聲中激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的深入思考，課堂學(xué)習(xí)討論達(dá)到一個高潮，同時解決了閱讀教學(xué)的重點以及難點，實現(xiàn)了深度閱讀的目的，提高了教學(xué)效率，這符合高效課堂的要求。

三、結(jié)尾設(shè)疑，埋下課外伏筆

在課堂的結(jié)束部分，往往學(xué)生的精神已經(jīng)比較分散，出現(xiàn)了疲乏的情況，這樣當(dāng)然不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師在課堂的結(jié)尾部分也采取巧妙設(shè)疑的方法，強化本節(jié)課的教學(xué)效果，讓自己的課堂教學(xué)畫上圓滿的句號。

《半截蠟燭》這篇課文的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，但是這時，有的學(xué)生對于“是誰真正救了蠟燭，保住了秘密”這個問題提出來不同的意見，甚至有的學(xué)生認(rèn)為其實文中的德國軍官是有人情味的，這樣才能讓伯諾德一家人保住了自己的性命。這樣的問題就像是一石激起千層浪，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭論。面對課堂上出現(xiàn)的疑問和討論，教師沒有急于表態(tài)，而是將這個懸念進(jìn)行到底：“既然大家誰都不能說服誰，那么我建議大家在課下的時候找一找關(guān)于二戰(zhàn)的資料，仔細(xì)研究一下，然后再來討論這個問題?！痹诘诙斓恼n堂上，學(xué)生們根據(jù)自己搜集的資料分析得出“德國軍官的人情味不過是偶爾出現(xiàn)的，假如他發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密，也一定會展現(xiàn)他惡魔本性的”這一結(jié)論。

這個教學(xué)實例告訴我們在課堂的結(jié)尾設(shè)置懸念，可以使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步升華，讓自己的課堂在又一次的高潮中完美落幕。結(jié)尾設(shè)疑，為課下的拓展埋下伏筆，讓學(xué)生感覺余味無窮，自然更喜歡語文學(xué)習(xí)。

總而言之，在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)疑，讓課堂懸念重重，對于構(gòu)建高效課堂有很大的促進(jìn)作用。巧設(shè)懸念，可以有效推動學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓教學(xué)高潮迭起，這就是素質(zhì)教學(xué)追求的理想境界。