江蘇省洪澤縣老子山九年制學校 林云霞

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如何引導低年級學生開展課外閱讀

江蘇省洪澤縣老子山九年制學校 林云霞

【摘 要】

【關鍵詞】

課外閱讀 低年級 語文

中國中學語文教學研究會理事長劉國正指出：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在應試教育影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！?/p>

眾所周知，要提高學生的素質，課外閱讀起著舉足輕重的作用，它能豐富學生的詞匯，拓寬他們的知識視野，提高他們的審美情趣。針對低年級學生注意力不易集中的特點，我在指導我班學生課外閱讀時，采取了以下一些舉措，加強閱讀，激發(fā)興趣，使學生在閱讀中增長知識，提高能力。

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

1.借助“故事遷移“，培養(yǎng)課外閱讀的興趣

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師說要講故事，個個都會豎起耳朵。愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上一百遍，孩子們也會津津有味。當老師講完故事以后不失時機地向學生推薦課外書，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.創(chuàng)設“發(fā)揮空間”，穩(wěn)定課外閱讀的興趣

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，“圈劃批注”“摘錄好詞佳句”“概括主要內容”“寫讀后感”等不一而足。讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的方式來記讀書筆記。讀書是一種創(chuàng)造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。要給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔在“學?！薄皶！敝g，穩(wěn)定學生對課外閱讀的興趣。

二、擴大課內的閱讀量

1.舉例式。補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《秋游》這篇講秋天特征的課文，在結課時，推薦了三首寫秋天的兒童詩讓學生朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野。

2.捆綁式。就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇，帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教《狐貍和烏鴉》一課時，我選了一篇《驕傲的孔雀》的文章讓學生閱讀，由于兩篇文章有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。

3.“資料庫”式。在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等，制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教《美麗的丹頂鶴》一課時，我把丹頂鶴的生活環(huán)境、生活習性等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。

三、組織活動，發(fā)展興趣

開展各種活動，學生興趣濃，勁兒足，在班中經常出現(xiàn)你追我趕的情景。上學期，我在班中開展“古詩文誦讀比賽”，班中一時掀起了背古詩的熱潮，還評出了“班級古詩小能手”，同時引發(fā)了學生欣賞中華文化魂寶的興趣，培養(yǎng)學生的審美情感。在班中定期開展閱讀、朗讀比賽，背兒歌、講故事等，一方面反饋學生的課外閱讀，另一方面學生的興趣得到不斷的發(fā)展。

四、強調積累，給課外閱讀加溫

低年級學生讀錯音、寫錯字的現(xiàn)象較為普遍，口頭表達、書面表達用詞不當或詞語匱乏的現(xiàn)象較嚴重，光依靠課本想解決以上問題是遠遠不夠的。而且由于自制能力比較差，若不加以引導，他們往往把看課外書當成休閑，不會自覺地去積累一些優(yōu)秀詞語、句子或段、篇。因此，要注意引導學生課外閱讀時積累一些好詞、好句、精彩片段、優(yōu)秀文章，給課外閱讀持續(xù)加溫。為此，我給學生每人準備了一本“采蜜本”，每看一本書都適當做些記錄，或摘抄重要章節(jié)、精彩片段，或寫下讀書心得，略作評判，真正做到“不動筆墨不讀書”。這樣不僅擴大學生的知識面，而且使學生真正體會到讀書的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“必須教會學生閱讀，為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！睂嵺`證明，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，即有效地提高了閱讀能力，又能培養(yǎng)學生的個性特長，讓學生的心靈得到放飛！作為一個教師，又何樂而不為呢？

【參考文獻】

【1】閻立欽.語文教育學引論怕【M】.教育出版社，1996年版

【2】蘇霍姆林斯基.給教師的建議

閱讀是語文教學的根本，是語文學科的生命，課外閱讀對于開拓學生視野，活躍學生思維，發(fā)展學生智力，具有其他任何活動不可替代的作用。一年級學生由于識字量不大，所以他們的閱讀量不夠；又由于閱讀方法匱乏，因而閱讀興趣不濃。要改變這種現(xiàn)象，我們在課堂教學中必須引導他們自己去讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，達到我們所要求的所謂“得法于課內，實踐于課外，課內外互補”的目的。