江蘇省張家港市錦豐中心小學 陸 蕾

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開掘童話效值，讓兒童過上“云的生活”

江蘇省張家港市錦豐中心小學 陸 蕾

【摘 要】

【關鍵詞】

體驗人物 領悟價值 踐行表演 回歸本位

梅子涵教授認為“童話讓孩子過上了云上的生活”。小學語文教材中，童話題材的文本占據(jù)了較大的比重，承載著豐富的教學價值。但遺憾的是，很多教師并沒有意識到童話的育人價值，而將其看成普通的記敘文進行教學，造成了教學資源的嚴重浪費。如何才能緊扣童話的文體特點，充分提升童話教學的整體效益呢？

一、以童話故事為基準，深入體驗人物

童話創(chuàng)作中，人物形象的刻畫是重心，沒有真實可感的人物形象，作者也就無法將文本的核心思想呈現(xiàn)在小讀者面前。著名童話作家安徒生筆下就創(chuàng)造了諸如賣火柴的小女孩、白雪公主、灰姑娘等不朽的童話形象，成為了孩子心中永遠都磨滅不了的人物形象?？梢哉f，童話作品中的人物形象是衡量真善美、假丑惡的重要內容，更是開啟認知世界的重要起點。教學童話，依托故事感知人物形象，就應該成為首要任務。

以《三袋麥子》一文為例，作者通過小豬、小牛、小猴三個動物處理麥子的不同做法刻畫了三個完全不同的人物形象。教師應該在教學引導學生借助課文的語言和不同的處理方法，細致地加以體會與感知，從而準確、深入地把握人物想象。小豬將麥子磨成面粉，制作成各種點心，可見其懂得享受、熱愛生活的一面；而小牛則先保存起來，還時常將其通風、日曬，組建起勤儉持家、善良勤勞的品性；而小猴則將其作為種子，來年豐收之后長久享用，并送了土地公公，長遠意識、懂得感恩的情態(tài)躍然紙上。

這篇童話教學正是對這三個動物形象的感知，讓學生學會了以賞識的眼光看待身邊的人物，讓童話人物演變成為了學生識別人物的標尺。

二、以童話主題為基礎，領悟思想價值

經典童話總是充滿了經久不衰的思想價值，通過文本所蘊藏的真善美來浸潤兒童、感染兒童。閱讀教學理應引領學生在童話故事的情節(jié)中汲取生命成長的力量。但這種成人的價值認知不能是教師的直接告知，而應該這種思想的揭示與感知，以語文的方式引領學生透過語言文字自然生發(fā)出來。這就要求教師要切實把握文本思想深度與教學策略的適度，從而提升課堂教學的效益。

如《蒲公英》一文以兩個特立獨行的種子為例，沒有聽進太陽公公的囑咐，結果釀成大禍，最終告訴讀者不能被表面現(xiàn)象所迷惑。這種意蘊不可能在童話中直接言明，如何讓學生水到渠成地體悟到呢？教學中，教師引領學生緊扣課文中對事物表面現(xiàn)象展開的語言描寫，通過體悟“波光粼粼”“黑黝黝”“銀花朵朵”等詞語，讓學生在感受其表面繁華、美觀的基礎上，想象事物的本質狀態(tài)，在學生意識中感受表象與其本質之間的巨大差異，從而為體悟童話所欲揭示的思想奠定基礎。

小學生由于辨析能力的缺失，對于世界的感知尚停留在模糊性層面。童話文本的介入，為學生初步價值觀的形成奠定了基礎。

三、以童話情節(jié)為載體，踐行角色表演

閱讀教學說到底是師生圍繞著文本進行對話的過程中。童話故事大多簡單、生動，契合學生的身心意識，為學生的激趣朗讀與角色表演奠定了基礎。朗讀指導教師引領學生緊扣課文對人物動作、語言、神態(tài)等方面的細節(jié)描寫，在朗讀中走進人物內心，促進學生感悟能力的提升。而在教學中，學生在借助自身對描寫人物語言形成體悟的基礎上，將童話的情節(jié)改編成劇本，并自行設置動作與布景，將學生的身心意識都浸潤在對應的情境之中。

如在教學《三袋麥子》，教師就可以引導學生根據(jù)閱讀教學中對情節(jié)的感知以及對人物形象的感知，通過激趣朗讀的方式深入感知童話，繼而分小組讓每個學生參與到角色表演的過程中去，再現(xiàn)童話的生動情境，在可感的情境創(chuàng)設、生動的語言對白、形象的動作設置中走進童話故事的內核，激發(fā)學生表演童話、再現(xiàn)童話的動力。

在這一案例中，教師并沒有拘泥于教材中文本的形式，而是在引領學生不斷深入的過程中提升了學生的語言能力，促進了核心素養(yǎng)的不斷提升。

四、以童話文本為范例，回歸寫作本位

《語文課程標準》明確指出：語文是一門關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學最終都要回歸到語文課程的實踐練筆過程中去。童話教學同養(yǎng)也是如此，在學生已經對童話情節(jié)、人物以及主題思想有了深入感知之后，教師再相機引導學生進行仿照、改寫，并在此基礎上引領學生緊扣童話讀與寫之間的交融點，要求學生嘗試對童話的創(chuàng)編，從而將課堂教學回歸到寫作本位，促進學生認知能力的不斷提升。

例如，在教學《蒲公英》一文之后，學生在習得童話故事中的深刻蘊意之后，也對兩只蒲公英的不幸表現(xiàn)出十分的遺憾。此時，教師則引領學生思考：假如這兩只蒲公英種子能夠起死回生，當它們遇到與它們之前一樣行為的種子時，他會怎樣勸說呢？學生在想象中進行補充，其想象的內容其實就是一篇較為典型的童話。

如此創(chuàng)作，學生不僅在實踐中對童話的體裁特點形成了更為深刻的體悟，同時也是對文本價值的深度考量，起到了較好的教學效果。

總而言之，童話作為學生喜聞樂見的一種形式，我們應該充分發(fā)揮童話蘊藏的教學價值，引領學生在深入體悟童話的基礎上，引領學生成功的過上“云的生活”。

小學語文教材中，童話題材的文本占據(jù)了較大的比重，承載著豐富的教學價值。但遺憾的是，很多教師并沒有意識到童話的育人價值，而將其看成普通的記敘文進行教學，造成了教學資源的嚴重浪費。因此本文提出要以童話故事為基準，深入體驗人物；以童話主題為基礎，領悟思想價值；以童話情節(jié)為載體，踐行角色表演；以童話文本為范例，回歸寫作本位，從而促進學生文學素養(yǎng)的不斷提升。