江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校 王 倩

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基于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升多學(xué)科知識融合教學(xué)的思考

江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校 王 倩

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的特征在于對人的綜合素養(yǎng)的塑造以及促進(jìn)人的個性發(fā)展。現(xiàn)代社會的綜合性特征也越來越顯著，社會的進(jìn)步和發(fā)展對人的需求也更傾向于“綜合性、復(fù)合型”人才。而這樣的現(xiàn)代人所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)必須從小打造。然而，傳統(tǒng)學(xué)校教育中分科嚴(yán)重，課程知識間存在著相互割裂現(xiàn)象，如何改變這一現(xiàn)狀，促使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提升是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的重要課題。

“多學(xué)科融合課堂教學(xué)探索”是新時代學(xué)校教育積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是我國乃至當(dāng)今世界各國教育追求和教育發(fā)展的新特點(diǎn)，更是現(xiàn)代課程觀之積極倡導(dǎo)的“綜合性學(xué)習(xí)”的需要。

小學(xué)生作為未來中國社會重要的建設(shè)者和接班人，他們在成長的過程中，自身的綜合素養(yǎng)是否伴隨著年齡的增長和教育的深化而不斷提升尤為重要。

一、多學(xué)科融合課堂教學(xué)的重要性思考

多學(xué)科融合教育的重要性在于淡化分科知識的界限，重視知識融合的價值。糾正過分分科及知識間的人為割裂和學(xué)生學(xué)習(xí)中情感的支離，糾正分科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活的分離。

聯(lián)合國教科文組織將身心健康發(fā)展的人概括為具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)，這四種基本素養(yǎng)又被稱為世紀(jì)教育和新課程的“四大支柱”，是各國課程改革共同追求的目標(biāo)。

多學(xué)科融合的課堂教學(xué)研究是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主體判斷、探究問題、解決問題的綜合能力的生成教育。其重要性顯而易見。

目前，小學(xué)生普遍存在體能素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。針對這一點(diǎn)，從課堂教學(xué)入手，實(shí)施“以一科切入、多科融合教育”策略。如：開展音樂、美術(shù)融合的藝術(shù)課程；美術(shù)、信息融合的“數(shù)字美術(shù)”課程；藝術(shù)、體育融合的藝體課程；藝術(shù)、科學(xué)融合的科藝課程；體育、科學(xué)融合的“生命科學(xué)”課程以及融入文學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的“大綜合”課程。努力尋找學(xué)科間的融合點(diǎn)，各科教師進(jìn)行集體研課，合并課堂，從拓展找融合，以評價論融合。

設(shè)計課堂觀察表，內(nèi)容顯示為多學(xué)科融合下小學(xué)生“學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、小組討論合作探究狀態(tài)觀察、多學(xué)科知識與技能掌握度觀察以及學(xué)習(xí)情感觀察”等等。

二、訓(xùn)練綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識

“多學(xué)科融合教育” 的優(yōu)勢是在一門學(xué)科的教學(xué)中融入相關(guān)學(xué)科的知識體系，做到專一融幾，以已知促新知，以一門跨多門，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂關(guān)注度和參與度，引導(dǎo)小學(xué)生參與小組合作互助學(xué)習(xí)討論，能增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力并促使小學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)提高。

三、重置綜合課程，淡化傳統(tǒng)學(xué)科界限

“多學(xué)科融合教育”在課程設(shè)置上淡化了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，打破了傳統(tǒng)的單科知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，糾正了過度擁塞的分科課程所造成的知識的割裂和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，加強(qiáng)了人文藝體學(xué)科和自然科學(xué)等學(xué)科之間的相互融入與滲透，重新整合了相近甚至不同學(xué)科的課程內(nèi)容，通過學(xué)科重組，形成綜合的課程結(jié)構(gòu)。

四、多學(xué)科融合課堂教學(xué)路徑探索

“多學(xué)科融合”課程是目前國內(nèi)乃至國外課程改革建設(shè)中一種新的課程形態(tài)，它能夠包容各個分科課程，將人文、自然和社會科學(xué)知識進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系和橋梁關(guān)系。

“多學(xué)科融合”的課堂呈現(xiàn)方式可以通過以下4種路徑得以實(shí)現(xiàn)。

1.以一科教學(xué)內(nèi)容為主切入，多科相鄰知識融入課堂的整合路徑

即在一節(jié)課上以一個科目為主，多學(xué)科相鄰知識整合后的課堂教學(xué)。如：以美術(shù)學(xué)科為主，教學(xué)內(nèi)容為水墨畫，將有關(guān)水墨畫的基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科的古詩詞以及音樂曲目等融入課堂教學(xué)之中。學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)到了來自美術(shù)、語文、音樂多個科目的綜合知識。

2.以一個課題內(nèi)容命題，同一個班級在一個課時中，兩個或以上不同科目教師分別授課路徑

兩位或以上不同學(xué)科的教師圍繞同一主題在同一節(jié)課上采用不同的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。前提是教師們之間必須聯(lián)合備課，搜集準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

3.以一個班級，同一個教學(xué)內(nèi)容，兩個不同科目的教師分兩節(jié)課依次上課路徑

兩個不同學(xué)科的教師用同一個班級采用相近的教學(xué)內(nèi)容，用不同的形式分別完成教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的升華。如音樂學(xué)科和心理學(xué)科的結(jié)合，教師通過給學(xué)生音樂的欣賞來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或通過分析心理案例用舒緩的音樂來調(diào)節(jié)有助于學(xué)生分析問題的能力的加強(qiáng)。

4.以一個教師具備多項(xiàng)技能為前提調(diào)動課堂，實(shí)施多科知識與內(nèi)容的教學(xué)路徑

前提是一位教師具備多科知識與技能，能夠在一節(jié)課上針對一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)方法來獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。目前，這一難度最大的綜合課程教學(xué)方式期待全科教師的產(chǎn)生。當(dāng)然，有能力的教師亦可以通過培訓(xùn)達(dá)到授課的要求。

五、重視學(xué)生的創(chuàng)新思維評價，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

針對小學(xué)生的“創(chuàng)新思維”的評價，能夠促使教師在課堂上更加重視對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的觀察與思考?！熬C合性學(xué)習(xí)評價” 更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位， 依據(jù)綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變傳統(tǒng)的數(shù)值型評價為依據(jù)學(xué)生的活動、思維、反應(yīng)、練習(xí)、等展開的過程性評價，變老套的一元評價為創(chuàng)新的多元評價。可以從“學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與、主動思考、積極發(fā)言、互幫互助、完成練習(xí)”等方面開展多維度評價。這樣的評價方式更加趨于多元、更加指向小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和探究過程。

對教師而言，“多學(xué)科融合教育”更能夠促使教師找準(zhǔn)自己的角色定位，并有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，“基于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升多學(xué)科融合教育的案例研究”，從研究者的角度、實(shí)踐者的角度、參與者的角度以及研究的目標(biāo)、策略、方法等方面來看，具有新時期綜合教育的創(chuàng)新之處。