江蘇省興化中等專業(yè)學校 唐曉芳

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中職語文教學中如何運用問題教學模式

江蘇省興化中等專業(yè)學校 唐曉芳

【摘 要】

【關鍵詞】

中職語文 問題教學 措施

中職教學不同于普通初中、高中的教學。中職教學大多注重對學生的技能進行培養(yǎng)，而忽略了學生的文化素養(yǎng)。然而，為了讓學生進入社會后能盡快進入角色，適應崗位要求。在語文教學中，我們教師要多利用課堂時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并讓他們在不斷的學習中積累經(jīng)驗，大膽提出質疑，以便今后走出校園對任何問題能夠做到全面性的思考。所以在語文教學中要引入問題教學。

一、如何將問題教學模式引入課堂

在現(xiàn)如今的語文教學中，我們的教學任務大都是培養(yǎng)學生的文字運用能力和語言表達能力。然而，為了鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)開拓性思維。我們需要偶爾改變教學方式。

（一）鼓勵學生多多提出質疑，大膽說出自己的觀點

現(xiàn)在的學生，不同于以往的學生墨守成規(guī)。現(xiàn)在他們大都個性鮮明，有自己的主見。尤其是中職的學生，因為他們步入社會比其他學生早，所以他們相對比較成熟，自己的想法也比較多。所以教師要充分認識到這一點，依據(jù)他們的特性設計課題教學方案。要明白學生敢于說出自己的觀點，提出質疑是問題教學的基礎。

例如，在語文教學中學習魯迅的《孔乙己》時。

首先，由于文章主旨較深。教師在教授一節(jié)課之后，可以事先提出幾個問題讓學生帶著問題重讀課文。如：你認為孔乙己是一個可憐的人嗎？如果在那個時代你會同情孔乙己嗎？孔乙己的悲劇是否是那個時代的造成的？你認為魯鎮(zhèn)的人是否冷漠？對于這些問題不同的人會有不同的看法，有的學生可能認為那個時代是直接造成了孔乙己這樣的悲劇，值得同情。有的學生可能認為孔乙己并不值得同情，認為他迂腐。通過這樣的問題引入，漸漸的會使學生形成一定的問題意識。

其次，在學生帶著問題重讀課文后，要及時提問學生。即使有的學生回答不完整，教師也應該恰當?shù)囊龑W生直至說出正確的答案，教師要注意保護學生的自尊，多鼓勵少批評。這樣在今后的課堂中學生才不會因為懼怕教師的威嚴，不敢說出自己的觀點。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識要通過多種途徑

眾所周知，學生是最具有創(chuàng)造性思維，他們的思維方式不同于成年人。教師要通過不斷改進教學方式，通過多種途徑激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，引導他們對問題的全面性思考。這就需要教師不斷引入新的獨特的教學方法，如：閱讀報紙、閱讀書目、探討話題等等。我認為閱讀報紙是最能激發(fā)學生思考的方式。報紙是最貼近生活，最真實的。每天的報紙都不同，有很多不同的觀點，且觀點鮮明。教師可以利用課堂上的十幾分鐘，先閱讀一則新聞標題。拋出問題讓學生自由探討。

例如，有關國家是否應該全面放開二胎政策。教師可拋出問題：“依據(jù)我們國家的現(xiàn)狀是否應該全面開放二胎政策？二胎政策的開放有利于誰？”等等問題。這樣問題貼近學生的生活，使學生不會覺得枯燥無趣，又能利用問題教學鍛煉他們的思考能力，同時在漸漸的訓練中學生對問題的思考方式也會改變，將不僅僅停留在問題的表面。

二、問題教學如何在語文教學中運用

問題是由一個個質疑而來，只有讓學生不斷質疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。在教學中教師是學生的模仿對象，所以教師首先要做一個愛提問的教師。只有這樣學生才能在潛移默化中被感染，從而激發(fā)學生的質疑精神。在課堂教學中教師偶爾也要改變教學模式，從原來的教師在講臺授課，轉化為學生授課教師提出質疑的模式。讓學生走上講臺，當一回小教師。

例如，轉化課堂教學模式。教師先讓學生做好課堂設計到講臺上授課，自己成為學生，坐到教室里。在學生授課的同時不斷提出問題，讓學生解答，并鼓勵其他學生提出問題。通過這樣的學習環(huán)境的創(chuàng)造，學生提問的意識也會增強。同時也教會了學生在課堂上要不斷向教師提問，不斷思考的能力。

三、有效質疑，讓學生會提問

當學生有了一定的問題意識后，課堂的氛圍也會更加活躍。提問的學生也會增多，但是教師會發(fā)現(xiàn)，學生的問題往往會被一些客觀因素所局限。如：自身的價值觀、文章題材、對作者的盲目崇拜等等。這時就需要教師的不斷引導，使得學生提出更有價值的問題。

例如，首先從文章標題入手，提出質疑。語文課文中，每篇文章的標題對文章的整體都起到指示作用。有樸實的，借物表意，總結文章性質的，抽象概念等等。教師要教教會學生首先從文章標題入手，提出質疑。如：“作者為什么會以此為題？文章的題目暗示了什么？寄托了作者怎樣的思想感情？”教師要不斷示范，并讓學生模仿。

其次，抓住關鍵詞語或是語句。有些文章中會不斷重復某些語句或詞語，而這些往往對文章的主旨具有暗示作用，表達了作者的思想傾向。教師要提示學生抓住這些關鍵詞，不斷發(fā)問，不要僅僅停留在詞語的表面意思，要深入的探討。

【結 語】

在語文課堂中要開展問題教學，首先要培養(yǎng)學生的提問意識，通過教師的一步步引導，讓學生具備問題意識，切不可錯位。尤其在中職教學中，對學生的問題意識培養(yǎng)至關重要。中職學生對技術能力的要求要強，在今后的工作中，他們需要不斷發(fā)現(xiàn)工作崗位上的問題，需要擴散性思維。所以在語文教學中，要不斷提高學生的問題意識。

【參考文獻】

【1】張順慶.試論高中語文教學中的提問藝術【J】.語數(shù)外學習，2013（05）

【2】林麗霞.淺談語文課堂提問的藝術【J】.語數(shù)外學習，2013 （10）

隨著教育的深入改革，教育部不僅注重學生的考試成績，對學生的獨立思考能力也做了一定的要求。然而，學生現(xiàn)在缺乏的正是獨立思考能力，尤其是對問題的質疑能力。這就需要學生在平時的課堂上不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而這過程，需要教師及時的引導，在課堂上尋求新的教學方法，利用問題教學激發(fā)學生的擴散性思維，讓學生多多產生疑問，善于思考、發(fā)問。本文就如何在中職語文教學中運用問題教學模式展開深入討論，并提出相關有效的措施。