江蘇省射陽(yáng)縣海河小學(xué) 戴成永

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另辟蹊徑，便是柳暗花明
——新課程下學(xué)生習(xí)作互批互改的探析

江蘇省射陽(yáng)縣海河小學(xué) 戴成永

受傳統(tǒng)教育思想影響，中國(guó)的教育一直未能脫離應(yīng)試教育模式，這種模式影響了學(xué)生的思維，使得他們更注重作文的分?jǐn)?shù)而不是作文本身。語(yǔ)文作文批改耗費(fèi)了教育者大量的寶貴時(shí)間，然而學(xué)生們根本不會(huì)去研究老師的批改過(guò)程，更不會(huì)以此為依據(jù)調(diào)整自身的作文，這種現(xiàn)象導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為一種耗時(shí)、耗力卻難以取得成效的工作。作文對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，更能夠幫助學(xué)生活化思維。據(jù)研究資料顯示，習(xí)作互評(píng)互改是一種解決現(xiàn)階段語(yǔ)文寫作不良狀態(tài)的有效途徑，然而現(xiàn)階段并不存在明確的落實(shí)辦法，這給教育者落實(shí)教育工作帶來(lái)了困難?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身淺陋見(jiàn)解對(duì)之進(jìn)行探索，希望能夠與教育同行共勉。

一、善于總結(jié)，向?qū)W生授之以“漁”

接觸新事物的時(shí)候，人往往會(huì)無(wú)措，不知道該如何下手，學(xué)生在初次接觸批改作文工作的時(shí)候，往往也會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)。與數(shù)學(xué)、物理等不同，作文修改并不存在現(xiàn)成的公式可以套用，但也存在某些規(guī)律可循，因此教育者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)互改的時(shí)候，一定要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，確保學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也能夠獲得方法。當(dāng)然，作文批改能力的提升遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育者應(yīng)合理把握住“度”的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同階段的發(fā)展要求。對(duì)中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫作能力水平不高，作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的詞句，因此教育者的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生修改符號(hào)、語(yǔ)病、增加詞句、修改錯(cuò)別字、通順句子、正確文字運(yùn)用等等方面；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力得到了明顯的提升，因此教育者應(yīng)對(duì)他們的習(xí)作互批互改工作提出更高的要求，鼓勵(lì)他們與他人互換修改，去深入的研究文章的立意選題，去分析文章的詳略安排，去把握文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，懂得文章的重點(diǎn)所在，并能夠合理的運(yùn)用各種連詞、過(guò)度等流暢文章，使文章銜接自然，不會(huì)讓人閱讀之后感覺(jué)突兀。

二、多元化習(xí)作互批互改模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之所以缺乏實(shí)效性的最主要原因在于教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育者只懂得向?qū)W生大量的、填鴨式的灌輸知識(shí)，學(xué)生只懂得被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣被扼殺，學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也沒(méi)有激情。因此教育者在開(kāi)展作業(yè)互批互改教育的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，可以在學(xué)生初稿完成之后開(kāi)展同桌互批互改工作，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ舜说奈恼逻M(jìn)行初步的分析，商榷作文之中的“存疑之處”，并落實(shí)作文的修改，相信對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平能夠發(fā)揮出非常好的作用。再例如，可以開(kāi)展小組互批教學(xué)模式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生合理分組，并安排相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組內(nèi)組長(zhǎng)，先進(jìn)行作文互批工作，讓學(xué)生們互相總結(jié)彼此作文中的問(wèn)題以及修改辦法，并將最后的修改結(jié)果上交給組長(zhǎng)審查，由教育者定期抽查督促落實(shí)。當(dāng)然，結(jié)隊(duì)互批也是一種比較好的習(xí)作互批互改模式，教育者可以有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中自主找尋作文批改對(duì)象，落實(shí)作文互評(píng)互改工作。這種模式有利于幫助學(xué)生感知“榮譽(yù)”，責(zé)任心會(huì)大幅度提升，作文的批改工作會(huì)落實(shí)得更加認(rèn)真，習(xí)作互評(píng)互改也更能發(fā)揮幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

三、善用鼓勵(lì)話語(yǔ)，利用教師評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

習(xí)作互批互改教學(xué)如果終結(jié)在習(xí)作批改工作完成的時(shí)候，那么所能夠發(fā)揮的作用將特別的微小，因此教育者還應(yīng)該充分的利用自己的作文評(píng)價(jià)、總結(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心，延展“習(xí)作修改”的教學(xué)面，相信能夠收獲到非常好的效果。要善于在學(xué)生的文章之中找尋精彩得當(dāng)之處，在為學(xué)生標(biāo)注的同時(shí)為學(xué)生寫下鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生在不足之處繼續(xù)努力；在習(xí)作互批互改工作結(jié)束之后，選擇那些具備特色的文章或是寫作水平進(jìn)步巨大的學(xué)生文章，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，開(kāi)展作文班內(nèi)朗誦活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生自主提高寫作能力的興趣和欲望。

四、總結(jié)

學(xué)生的互批互改可以營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提高寫作能力。 綜上所述，習(xí)作互批互改對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義巨大，教育者應(yīng)合理化自身的教學(xué)模式，促使作文互評(píng)互改真正的發(fā)揮出自身的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生全面的提升寫作能力以及閱讀理解能力，相信對(duì)于改變我國(guó)寫作教育“停滯不前”的現(xiàn)象也能夠發(fā)揮出巨大作用。