宋文

正確處理英語詞匯教學(xué)中內(nèi)容與形式的關(guān)系

宋文

中小學(xué)英語教學(xué)中的內(nèi)容與形式的關(guān)系問題，不僅是一個認(rèn)識問題，更是一個實(shí)踐問題。認(rèn)清中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的內(nèi)容與形式的主次關(guān)系，對于規(guī)范教學(xué)行為和提升教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。本文在著重討論中小學(xué)英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)中的內(nèi)容與形式的關(guān)系的同時，提出了具體的實(shí)踐策略和方法。

中小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；內(nèi)容與形式

制約我國中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量提升的原因是多方面的，但是，有一個原因是長期存在而沒有得到應(yīng)有的重視和很好的解決，那就是相當(dāng)一部分中小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中沒有認(rèn)真關(guān)注和正確處理英語語言教學(xué)中的語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系，以至于英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，即重詞法、語法、章法，輕語言內(nèi)容本身。

恰如《哲學(xué)筆記》中列寧所指出的那樣，“形式是具有內(nèi)容的形式，是活生生的實(shí)在的內(nèi)容的形式，是和內(nèi)容不可分離地聯(lián)系著的形式?！保?］從這個意義上來說，后方法時代在歐盟成員國誕生并迅速在全世界傳播開來的“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)”理論（Content and Language Integrated Learning，簡稱“CLIL”）正是人們對語言教學(xué)規(guī)律在認(rèn)識上的理性回歸。CLIL主張，“語言教學(xué)必須基于對具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言、又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育?！保?］在這個過程中，課堂不過是一個供語言學(xué)習(xí)者用目的語（Target Language）進(jìn)行交往活動的場所，即語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，又在通過對語言的運(yùn)用過程中來學(xué)習(xí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。［3］

就我國中小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要是學(xué)習(xí)英語語言的運(yùn)用，而不是學(xué)習(xí)關(guān)于英語語言的結(jié)構(gòu)知識。這也是為什么無論是教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》都堅(jiān)持將“語言能力目標(biāo)”列在“英語知識目標(biāo)”之前的原因之一，畢竟中小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語語言的能力，而不是培養(yǎng)英語語法學(xué)家。

中小學(xué)英語教學(xué)中語言內(nèi)容與語言形式之間的關(guān)系的正確處理與否，主要體現(xiàn)在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)這兩個方面。這里，筆者就詞匯方面的語言內(nèi)容與語言形式之間的關(guān)系的處理展開討論。

中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的內(nèi)容與形式分別是什么，這是討論如何處理這兩者關(guān)系的前提。詞匯教學(xué)的內(nèi)容，就是單詞本身（words，如：pen/desk）及由具體單詞構(gòu)成的聚合詞（polywords，如：in my view/as you know）、搭配（collocations，如：catch a cold/in badly need）、習(xí)慣表達(dá)（institutionalized utterances，如：to get back in shape/be for birds）和句子框架或句首（sentence frames or heads，如：for example/ firstly/once.../however/It’s said that...）。而詞匯的形式就是指單詞本身的字母構(gòu)成（詞形）和讀音。

要正確處理英語詞匯教學(xué)中的內(nèi)容與形式的關(guān)系，首先要做到的是不可以孤立地教授詞匯，而必須在具體的語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，以賦予生詞以特定的意義。至于單詞的“義”，嚴(yán)格地說，孤立的單詞不產(chǎn)生特定的詞義。例如，人們很熟知的單詞“book”并不一定總是“書”的意思。在“James is a Christian. He reads The Book every day.”中，“The Book”表示的是“《圣經(jīng)》”的意思，而不是泛指的“書”；在“I’d like to book a single room in your hotel.”這句話中的book不僅不是“書”，而且連詞性也變化了。

其次，要把握詞形（生詞的字母構(gòu)成）與讀音之間的聯(lián)系，避免機(jī)械地進(jìn)行生詞的拼寫教學(xué)，因?yàn)閱卧~的字母組合的讀音是有一定的規(guī)律可循的，教師在教學(xué)生詞讀音的過程中有必要運(yùn)用社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過激活學(xué)生已有的英語單詞讀音的知識、經(jīng)驗(yàn)和體會，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生嘗試自主地建構(gòu)生詞的讀音。

例如：假如教師要教“glove”這個生詞的讀音，不妨首先板書“l(fā)ove”這個學(xué)生已經(jīng)熟知的單詞，讓學(xué)生首先讀一讀“l(fā)ove”，然后在“l(fā)ove”前面板書字母“g”作為新詞的首字母，從而構(gòu)成glove這個生詞，再鼓勵學(xué)生嘗試讀一讀這個生詞。一般情況下，學(xué)生都是能夠讀對的。這就很順利地完成了生詞“glove”的音、形的教學(xué)。然后，教師可以在“glove”這個單詞前面板書不定冠詞“a”，再畫上一只手套的圖案，告訴學(xué)生“Look！ This is a glove.”

不可否認(rèn)，英語生詞的構(gòu)成并不總是如同“glove”這么簡單地進(jìn)行處理。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，“cartoon”就是一個比較長的生詞，教師很難找到某個單詞進(jìn)行一步到位的教學(xué)。這時，教師可以分步教學(xué)，不妨首先板書學(xué)生已經(jīng)熟知的“car”，讓學(xué)生讀一讀，再在“car”后面板書字母“t”，再讓學(xué)生讀一讀；接著，教師板書“afternoon”，讓學(xué)生讀一讀，再在“noon”下面劃線，讓學(xué)生讀一讀劃線部分的字母讀音；然后，讓學(xué)生讀一讀“oon”的讀音；最后，將“oon”與“cart”進(jìn)行合成，讓學(xué)生嘗試讀一讀“cartoon”。這時，教師可將一幅卡通圖片粘貼到黑板上，告訴學(xué)生“Look.This is a picture.It’s a cartoon picture.”，對生詞“cartoon”的“音、形、義”的教學(xué)就可以輕而易舉地完成了。

這種基于學(xué)生已有的單詞字母構(gòu)成與讀音之間的知識、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的建構(gòu)主義詞匯教學(xué)方式，比起基于音標(biāo)讀音規(guī)則的生詞教學(xué)，比起曾經(jīng)流行一時且在某些地方仍然被奉若神明Phonics教學(xué)，具有無可比擬的優(yōu)越性，它有機(jī)地再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的詞匯，而不是復(fù)現(xiàn)字母組合的讀音規(guī)則，因而能夠有助于學(xué)生減少詞匯的遺忘。

第三，要把握英語詞匯記憶的基本規(guī)律，正確處理詞匯的運(yùn)用與記憶的關(guān)系，反對機(jī)械拼讀、反復(fù)抄寫和書空等不當(dāng)?shù)摹⒑臅r耗力的低效教學(xué)行為。

一些英語教師在課堂教學(xué)中依然熱衷于諸如“b-o-o-k，book.b-o-o-k，book.”的領(lǐng)讀、齊讀和學(xué)生邊讀、邊書空的教學(xué)方式，以為這是一條生詞學(xué)習(xí)與記憶的有效路徑。其實(shí)不然！生詞的字母構(gòu)成的學(xué)習(xí)與記憶的正確路徑就是堅(jiān)持“音、形、義”的統(tǒng)一。除了上述具體的教學(xué)方法外，需要高度重視的是要把詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合起來。從某種意義上來說，運(yùn)用詞匯就是更加深刻地學(xué)習(xí)、理解和記憶詞匯。

這種詞匯的運(yùn)用，應(yīng)落實(shí)在“讀”和“寫”兩個方面。所謂“讀”，就是要提供適合學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行廣泛閱讀的英語語言材料，以增加學(xué)生對英語詞匯的視覺刺激，從而激活詞匯記憶，加深對具體詞匯的詞形的印象。所謂“寫”，就是要在學(xué)生的課堂作業(yè)和課后作業(yè)過程中，讓學(xué)生積極地輸出詞匯，而不是簡單地、機(jī)械地反復(fù)抄寫詞匯。

這里，需要指出的是，中小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)普遍有待改善。許多英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往聚焦的是語言結(jié)構(gòu)形式的操練，而沒有關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)中的英語詞匯的復(fù)現(xiàn)率。例如，假如要求學(xué)生選擇“have”或“has”填空，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)常常類似這樣：“I___ a son.He ___many toys.”，既沒有什么語言信息量，內(nèi)容也無趣、乏味。而體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中的英語詞匯的復(fù)現(xiàn)率的練習(xí)題則可以是這樣：“The old doctor with a basket in his hand ___a small son.He___ many toy cars，toy trains，toy ships and toy houses.”

綜上所述，中小學(xué)英語教師必須在思想上充分認(rèn)識到“如果形式不是內(nèi)容的形式，那么它就沒有任何價(jià)值了”。另外，中小學(xué)英語教學(xué)中的內(nèi)容與形式的關(guān)系問題也存在于英語語篇教學(xué)之中。限于篇幅，這一問題有待另作探討。

［1］列寧.列寧全集：第38卷［M］.北京：人民出版社，1972.

［2］CHRISTIANE D P.Content-and-Language Integrated Learning:From Practice to Principles？［J］. Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）.

［3］龔海平.CLIL流派及其對我國基礎(chǔ)英語教育的啟示［J］.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（02）.

G633.4

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1005-6009（2016）54-0043-02

宋文，湖南省長沙市天心區(qū)教育科學(xué)研究中心（長沙，410005）教研員，英語教育碩士。