□福建省德化縣老年教育理論研究會 余金魁

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巧架彩虹渡彼岸
——淺談新課導(dǎo)入的藝術(shù)

□福建省德化縣老年教育理論研究會 余金魁

新課導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入，能像磁石般牢牢吸引住學(xué)員的注意力，像鑰匙那樣悄然打開學(xué)員思維的門鎖，使其興致盎然地投入到新課中去。“教無定法，貴在得法”，教師要因時(shí)、因地、因人制宜，巧架“彩虹”渡彼岸，引發(fā)學(xué)員的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。常見的新課導(dǎo)入方式有以下幾種：

溫故引新式 這種方式導(dǎo)入新課是利用知識的承接性和相互滲透性，在學(xué)員原有知識的范圍內(nèi)尋找與新課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，然后平穩(wěn)過渡，渾然天成。如教《草船借箭》一文時(shí)，可聯(lián)系已學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》。因?yàn)檫@兩篇文章都是寫諸葛亮的超人才干的。采用此方式導(dǎo)入新課，可達(dá)到溫故引新的目的。

背景介紹式 在教詩詞時(shí)，教師可簡要介紹詩人所處的時(shí)代背景及其生平。如《早發(fā)白帝城》是一首情景交融的詩，從內(nèi)容上看，詩中描寫的是輕舟歸途見到的壯麗景色，而本詩的內(nèi)涵是通過行船的輕快來體現(xiàn)詩人遇赦時(shí)歡快、喜悅的心情。教師若在教學(xué)伊始就介紹一下詩人的生平和時(shí)代背景，那么就更有助于學(xué)員理解詩意了。

設(shè)置懸念式 疑是思之端，對學(xué)習(xí)過程而言，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。據(jù)此，巧布疑陣，激起學(xué)員探索、求知的濃厚興趣，讓學(xué)員在好奇中開始學(xué)習(xí)，是一種不錯(cuò)的新課導(dǎo)入方式。

競猜謎語式 例如講授《回聲》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)員們猜一個(gè)關(guān)于回聲的謎語，“家住深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫，近聽聽不見，遠(yuǎn)聽聽得著”，讓大家猜猜這是什么東西。等大家猜對了，教師再說：“今天我們就來學(xué)習(xí)《回聲》這篇文章。”這樣導(dǎo)入新課，能很好地抓住學(xué)員的注意力。

板書圖示式 教師可利用板書、繪簡筆畫或欣賞掛圖等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，以引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)式 演示或?qū)嶒?yàn)式導(dǎo)課，直觀逼真，手腦并用，能加深學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，是一種廣受學(xué)員歡迎的導(dǎo)課方式。

引用名言式 名人名言往往能揭示生活的真理。能夠說明事物的本質(zhì)特征，使學(xué)員對所要掌握的內(nèi)容有明確的認(rèn)識。引用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的詩詞、格言、諺語等導(dǎo)入新課，可起到點(diǎn)明主題、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。例如，在講授《春》一文時(shí)，可引用法國雕塑家羅丹的名言：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蹦敲创禾斓拿涝谀睦锬兀肯旅婢妥屛覀儊砜纯醋骷抑熳郧迨窃鯓影l(fā)現(xiàn)春天的美，并且用優(yōu)美的語言把它描繪出來的吧。教師引用名言導(dǎo)入新課，揭示了美無處不在的道理，能激發(fā)學(xué)員尋求美的興趣和愛美的情懷。

名人軼事式 如講授《贈汪倫》一詩時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：當(dāng)時(shí)，安徽涇縣有個(gè)人叫汪倫，想請李白到他家做客，又怕請不來他，于是就寫了封信寄給了李白。信里說，他們那個(gè)窮山村有“十里桃花”。其實(shí)，根本沒什么“十里桃花”，只有個(gè)方圓十里的桃花潭；又說這里有“萬家酒店”，其實(shí)只有一家酒店，老板姓“萬”而已。后來，李白真的去汪倫家做客了。那么知道汪倫是跟他開玩笑之后，李白有沒有生氣呢？我們來讀一讀李白為汪倫寫的這首《贈汪倫》就知道了。

創(chuàng)設(shè)情景式 教師在教學(xué)伊始，可利用投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段導(dǎo)入新課，音樂、圖片、視頻等生動(dòng)形象的內(nèi)容，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，增加學(xué)員的思維活躍度，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)變得活潑而高效。

問題辯論式 辯論是激發(fā)思維的“催化劑”。用辯論方式導(dǎo)入新課，不但能培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)疑和獨(dú)立思考的意識，還能使他們充分感受思維碰撞帶來的愉悅感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。教師可通過富有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)員進(jìn)行觀察、推理和驗(yàn)證，展開由表及里、由淺入深的辯論，收到一舉多得的教學(xué)效果。

教師教學(xué)時(shí)不管采用哪種方式，都是為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。理想的新課導(dǎo)入是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識進(jìn)行智慧創(chuàng)造的結(jié)晶，“一波才動(dòng)，萬波涌”才是新課導(dǎo)入的最高境界。