?黃國(guó)安

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索

?黃國(guó)安

隨著我國(guó)教育改革不斷深化，中職教育也在不斷的推出新的教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是當(dāng)前我國(guó)中職教學(xué)的中新的教學(xué)方法。把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，在頭腦里構(gòu)造出完整的知識(shí)體系，清晰的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。教師也能從中完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。本文就對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行分析和探索。

中職；數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

我國(guó)教育改革曾指出，對(duì)于數(shù)學(xué)的教育要以學(xué)生為本，學(xué)生必須學(xué)習(xí)并且運(yùn)用數(shù)學(xué)，要讓每個(gè)孩子學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法就是把學(xué)生作為課堂的教學(xué)主題，教師在課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)弄懂為目的。這種教學(xué)模式詮釋了新的教學(xué)理念，能夠更好的幫助學(xué)生全面的理解數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)有針對(duì)性的教學(xué)，因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式值得在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加以推廣。

一、我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一 中職教學(xué)與普通高中的教學(xué)不同，學(xué)生的課堂接受能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力也不同，所以，中職教師在教學(xué)的過(guò)程中就要區(qū)別于對(duì)待普通高中學(xué)生的教育方法。數(shù)學(xué)作為高中生的重點(diǎn)學(xué)科，在中職教育教學(xué)的過(guò)程中也處于重要地位，可是中職學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度較低，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)理解的狀態(tài)，不利于學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)教材沒(méi)有細(xì)分 中職學(xué)校和普通高中不同，中職學(xué)校有很多個(gè)專(zhuān)業(yè)，而普通高中分文科理科。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有不同的要求，但目前我國(guó)的中職學(xué)校普遍是一個(gè)學(xué)校使用一個(gè)教學(xué)課本，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生吸收知識(shí)的能力弱。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生有目的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多學(xué)生都沒(méi)有目的性，在學(xué)習(xí)的課堂上只聽(tīng)教師的講課內(nèi)容，而且常常在課堂上溜號(hào)，不認(rèn)真聽(tīng)講，很多學(xué)生并沒(méi)有帶著疑問(wèn)跟著老師的上課進(jìn)度聽(tīng)課，這也是導(dǎo)致學(xué)生為什么成績(jī)遲遲不能提高的原因之一。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)手段，可以讓學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前有目的的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，遇到不懂的問(wèn)題可以在課堂中跟著教師的思路得以解決，學(xué)案能夠真正的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的效率。

比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)于函數(shù)的證明公式不清楚，可以把疑問(wèn)帶到課堂上來(lái)，通過(guò)教師在課堂上清晰的解釋?zhuān)軌蜃寣W(xué)生有目的的聽(tīng)課，有目的的吸收知識(shí)，這樣也能夠使學(xué)生真正的融入到課堂中去，從而及時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，更快的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué) 每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力水平都存在差異。所以要對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度存在差異是正常的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)的地方，對(duì)此，教師要因材施教?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法就是以“學(xué)案”為教學(xué)依托，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解程度為切入點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生能夠根據(jù)自己擅長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的理解知識(shí)點(diǎn)，吃透知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，分層教學(xué)能夠以“學(xué)案”為基礎(chǔ)教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法重點(diǎn)是編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，一份教學(xué)目標(biāo)明確的學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講的內(nèi)讓有整體的了解。讓學(xué)生真正的做到自主學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案的編制要遵循幾種原則。

1.主體原則 利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，教師首先要明白教學(xué)的主體是誰(shuí)，弄清楚教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，以教為主導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)案學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立的思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和發(fā)展個(gè)人能力相結(jié)合，學(xué)生利用學(xué)案掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中復(fù)雜的公式，并且聯(lián)系整個(gè)學(xué)科的知識(shí)概況，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生自身出發(fā)，這種方法學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.層次原則 因?yàn)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”本身就是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。因此，教師在編制學(xué)案的時(shí)候要考慮到層次教學(xué)的原則。編寫(xiě)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)案也要有層次之分，充分的考慮到適應(yīng)不同水平的學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力和對(duì)于數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的難易的接受程度。教師要設(shè)計(jì)出不同的難易程度，分出層次。

比如，教師在編制學(xué)案時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為三角函數(shù)。對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)不易接受的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以編制簡(jiǎn)單的有關(guān)三角函數(shù)的教學(xué)學(xué)案，例如，三角函數(shù)的基本公式，三角函數(shù)和圖形的結(jié)合。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以編制難度較深的學(xué)案，例如，三角函數(shù)與實(shí)際運(yùn)用，三角函數(shù)的證明問(wèn)題等等。這種分層次的編制學(xué)案，能夠讓學(xué)生在不同程度的教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上也可以輕松烘托課堂氛圍。

在以往以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。因此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師引用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教師更好的做好教學(xué)工作。

張明浩．教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．《科學(xué)與財(cái)富》．2015年

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