張睿思

(湖南工學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002)

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翻譯教學中的生態(tài)模式構建

張睿思

(湖南工學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002)

從宏觀層面和微觀層面探討基于生態(tài)環(huán)境下的翻譯課程教學，包括人才培養(yǎng)目標、課程設置、課堂文化、教學模式、教學方法、教學活動，評估手段等環(huán)節(jié)的實施過程，論證翻譯教學的生態(tài)屬性，旨在構建翻譯教學的生態(tài)模式，為翻譯教學提供新的視角。

翻譯教學；生態(tài)翻譯學；教學模式

黨的十七大，“生態(tài)文明”首次寫入黨代會報告，在黨的十八大報告中，更首次將“生態(tài)文明建設”獨立成篇，把生態(tài)文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設一同納入中國特色社會主義事業(yè)總體布局。從生態(tài)學的角度看，筆譯教學是一個循環(huán)往復的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)主體包括教師、學生，生態(tài)環(huán)境包括教學目標、教學方法、課程設置、評估手段等。生態(tài)主體需要在生態(tài)環(huán)境下不斷選擇和適應，以期達到最理想的狀態(tài)。生態(tài)環(huán)境中的主體如何獲得選擇與適應來生存發(fā)展？如何解決翻譯教學生態(tài)系統(tǒng)里存在的失調現象？本文嘗試以生態(tài)翻譯學理論為指導，創(chuàng)造翻譯教學的生態(tài)環(huán)境，以翻譯課堂實例為素材，進一步展示翻譯教學過程的生態(tài)特性，為翻譯教學研究提供新的方向。

1　翻譯教學的生態(tài)屬性

翻譯教學具備整體性、穩(wěn)定性、開放性、關聯性等特點，同時還具有生態(tài)屬性，如適應選擇、優(yōu)勝劣汰、持續(xù)發(fā)展、環(huán)境制約等。胡庚申[1]的生態(tài)翻譯學理論中提到：適應的目的是求存、生效，適應的手段是優(yōu)化選擇；而選擇的法則是“汰弱留強”。在生態(tài)翻譯教學模式中，翻譯教學整個過程是一個復雜又相互聯系的生態(tài)系統(tǒng)，“生態(tài)環(huán)境”下的構成要素存在互利共存的關系，是積極互動、平衡和諧的整體。各因素間相互依存、相互促進，動態(tài)地呈現出共生與競爭、平衡與發(fā)展的狀態(tài)。哈貝馬斯[2]認為，在教學過程生態(tài)觀的框架下，教學是一個由不同“細胞”(學生、教師、教學內容、教學環(huán)境等)構成的復雜的、動態(tài)的生態(tài)網絡。具體來說，翻譯教學生態(tài)系統(tǒng)有三個主體:教師、學生和教學環(huán)境,其中教師是主導，學生是中心。教學環(huán)境包括:宏觀環(huán)境——人才培養(yǎng)目標、課程設置、課堂文化；微觀環(huán)境——教學模式、教學方法、教學活動，評估手段，整個翻譯教學的過程是動態(tài)的、綜合的、多元的適應與選擇的過程。

2　翻譯教學中的生態(tài)模式構建

2.1宏觀環(huán)境的生態(tài)化

首先，明確人才培養(yǎng)目標，堅持以市場需求為導向，培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力突出、社會適應性強的復合應用型翻譯專業(yè)人才。翻譯教學的核心任務可以總括為：培養(yǎng)學生的翻譯能力，強化學生對翻譯的認知，這也是翻譯學素質教育的基本目標[3]。翻譯人才培養(yǎng)的關鍵是翻譯能力和翻譯素質的融合，如翻譯技巧運用能力、雙語轉換能力、批判性思維能力、跨文化交際等能力以及在社會適應，合作溝通、組織管理等方面的素質。

其次，整合課程設置，加強課程之間的聯系。根據復合應用型翻譯人才培養(yǎng)目標，社會及人才市場的要求，依據生態(tài)翻譯學的整體觀和系統(tǒng)觀，對翻譯類課程(包括理論和實踐類)進行科學、系統(tǒng)的設置，充分協調翻譯教學與人才培養(yǎng)目標和市場需求之間的關系。課程主要包括有：語言基礎課程(綜合英語、英語閱讀、現代漢語、語法、口語、聽力、高級寫作等)、翻譯能力培養(yǎng)課程(基礎筆譯、專題翻譯、交替?zhèn)髯g、視譯、同聲傳譯、中西翻譯史等)、文化素養(yǎng)課程(英美國家概況、英國社會與文化、美國社會與文化、跨文化交際等)、實踐能力培養(yǎng)課程(計算機技術、數據庫管理等)。這些模版的課程既相互獨立又密切聯系，不僅要注重翻譯基本技巧的訓練，還要重視跨文化的研究，體現了多元化和整體性的特點，為培養(yǎng)復合型人才打下了基礎。

最后，創(chuàng)造和諧的課堂文化。課堂是教學的主體環(huán)境，課堂文化是一個由教師和學生的知識結構、情感態(tài)度、人生信仰、價值觀念和思維方式等因素構成的復雜整體,它具有多元性、獨特性、差異性等基本特征。這就需要在教學活動中通過教學主體之間的相互理解、平等對話和相互溝通,對多元的課堂文化進行整合，從而實現課堂文化的共享[4]。傳統(tǒng)的課堂教學過于重視翻譯技能的講授,忽視了學生的文化需求和情感訴求；課堂教學形式單一、刻板，氣氛拘謹，無法激發(fā)學生的探索欲望和學習熱情。在翻譯生態(tài)課堂中，充分發(fā)揮教師與學生、學生與學生之間的人際互動，根據教學目標、教學內容、學生興趣能力等方面選擇合適的課堂文化，體現“教學合一”，強調翻譯過程中的“質疑—批判—創(chuàng)新”，創(chuàng)造包容、自由、開放、批判、激勵的教學氛圍，民主、平等、和諧、融洽、信賴的師生關系，網絡技術發(fā)達、資源豐富的教學條件，以達到課堂教學的動態(tài)和諧。

2.2微觀環(huán)境的生態(tài)化

首先，教學模式的生態(tài)化?！肮ぷ鞣弧狈g教學模式創(chuàng)造了翻譯教學的生態(tài)環(huán)境，教師既是整個翻譯任務的“導演”，也是“觀眾”。教師需要從宏觀上來安排，掌控翻譯流程的各個環(huán)節(jié)：文本類型，難易程度，資源渠道，學生個體差異，課堂討論，信息反饋與評價。從微觀上來參與譯稿討論與修改，提出質疑。學生從被動的知識“接受者”到主動的知識“建構者”，是翻譯任務中的“演員”和“觀眾”[5]。為學生提供不同性質內容的源語文本，以小組合作的方式對翻譯素材進行具體翻譯實踐：背景資料查詢、文本分析、修改譯稿，并初步掌握相關領域(如經濟、商務、新聞、科技、法律領域等)的專業(yè)知識，培養(yǎng)其自主性、合作性、批判性學習能力，嫻熟運用參考工具的能力，并最終提升譯者的綜合素質和跨文化的交際能力。

其次，教學方法的整體化。教學方法包括三個要素:教師、教材和學生。教師應根據學生的需求、水平、能力和教學培養(yǎng)目標確定相應的教學內容和方法[6]。傳統(tǒng)的翻譯教學多集中在詞、句的翻譯技巧上，如詞義的選擇，增詞法，重復法，省略法，分句法，被動語態(tài)，名詞從句，定語，狀語從句的翻譯方法，每一部分的譯例和練習大多互不關聯，脫離了語篇和語境。學生看似通過大量有針對性的訓練掌握了基本技能，實際應用能力還是不如人意。從生態(tài)學的視角看，翻譯生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧統(tǒng)一的整體，整體決定部分的性質，整體與部分、外部客觀環(huán)境之間相互作用，相互聯系，相互制約。因此，翻譯素材與翻譯技巧的運用需要突出譯者在翻譯過程中的選擇性適應，如果脫離了翻譯系統(tǒng)的大環(huán)境與整體性觀照，翻譯技巧就如同“空中樓閣”了。

再次，教學活動的多元互補。現代教學論主張，活動是學生認識和發(fā)展的基礎，教師在教學中應充分認識到活動的重要性和多樣性，設計多種性質的活動，組織學生在活動中進行不同形式的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學生的知識、能力和個性獲得充分發(fā)展[7]。翻譯課堂的主要活動應該以創(chuàng)造性、實踐型為主。小組在預習階段完成翻譯任務之后，先以口頭形式、多媒體PPT的手段來介紹如何查找資源，對于翻譯過程中遇到的問題，如何采取相應的策略，客觀陳述決策的理由。在經過與教師、同學交流討論后，每個小組再撰寫翻譯日志，包括翻譯的思維和決策選擇的過程:如何制定翻譯計劃；如何查找資料，理解原文；如何修改譯文，翻譯時遇到了哪些困難；爭議最大的問題是什么；如何運用翻譯理論來解釋翻譯的難點；這次翻譯實踐中學到了什么?困難是什么?譯文PK賽、接龍、多樣化的翻譯課堂活動，才能使課堂教學形式更多樣,課堂活動更豐富多彩。

最后，評估手段的多樣化。蔡小紅[8]認為：評價“既要考慮科學客觀,又要照顧特定的訓練目標和技能;既要關注普遍的水平,又不能忽視個人的需要;既要把握訓練進度,又要注重心理素質的鍛煉和培養(yǎng)”。形成性評估理論依據是建構主義；表現形式為動態(tài)的，包括翻譯日志、評估檔案；評價標準是多元化的，包含學生的學習態(tài)度、參與度、合作能力、譯文質量等，學生能積極主動參與，開始關注語言學習能力、翻譯能力、合作能力，看到自己的進步，注重知識的積累，教師能及時調整教學計劃，把學生看成不同的個體，為學生創(chuàng)造活躍、個性的生態(tài)學習環(huán)境。形成性評估是個持續(xù)的過程，適合教學的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，用來衡量教學是否實現“因材施教”，達到教學計劃的預期目標，并依據評估結果，動態(tài)地對教學目標、教學方式、教學內容等相關方面進行選擇性適應、調整，評估范圍不僅包括學生的認知能力，還有學生的思維能力和情感態(tài)度，以期保持教學生態(tài)環(huán)境的和諧、健康和可持續(xù)發(fā)展，最終實現教學效果的最大化。

3　結語

目前的翻譯教學效果不盡人意，主要原因就在于翻譯教學生態(tài)環(huán)境的失衡：知識的單向傳輸、教學內容的滯后、教學方法的單一、市場需求導向的缺失等。翻譯教學的生態(tài)環(huán)境需要突出自主翻譯學習的生態(tài)位，在整體關照的指導思想下，在國標、行標的指引下制定適合本校、適應市場需求的人才培養(yǎng)方案、教學大綱，“因校制宜”，調整教學目標與手段，加強教學各環(huán)節(jié)之間的有機關聯，實現“教—學”的動態(tài)、和諧、可持續(xù)性發(fā)展。

[1] 胡庚申.生態(tài)翻譯學的研究焦點與理論視角[J].中國翻譯，2011(2):8-10.

[2] 哈貝馬斯.交往行為理論[M].曹衛(wèi)東,譯.上海:上海人民出版社,2004.

[3] 劉宓慶.翻譯教學：理論與實務[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2003.

[4] 王攀峰，趙云來.構建“以學生為本”的課堂文化[J].中國教育學刊，2008(9)：16-19.

[5] 張睿思.翻譯教學中的“工作坊”教學模式探究——以一堂翻譯課為例[J].科技視界，2015(7)：51-42.

[6] 劉和平.論本科翻譯教學的原則與方法[J].中國翻譯，2009(4)：34-41.

[7] 張傳燧，紀國和.課程與教學論[M].北京:人民教育出版社，2008.

[8] 蔡小紅.口譯互動式教學模式績效研究[J].中國翻譯，2008(4)：45-48.

(責任編校朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.042

20160420

2014年湖南省教育廳科學研究項目(14C0319)

張睿思(1985-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事翻譯理論與實踐、英語教學研究。

H319

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1674-5884(2016)09-0134-03