崔陽陽

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

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數(shù)據(jù)時代對于Edx慕課平臺的再審思

崔陽陽

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

Edx是MOOC三大提供平臺之一，不僅為全球?qū)W生群體提供學(xué)科門類齊全的網(wǎng)上大學(xué)水平的課程，還提供證書認(rèn)證，而且基于數(shù)據(jù)分析進行學(xué)習(xí)理論的研究。Edx具有開放性、非盈利性、實驗探究性、證書多樣性等特點。Edx平臺的發(fā)展促進了優(yōu)質(zhì)資源的流動與分享和教育民主化、大眾化，但也存在Edx平臺運作的非盈利性與財政危機、可持續(xù)發(fā)展等問題，對我國MOOC以及在線教育的建設(shè)有一定教育啟示。

MOOC；Edx；在線教育

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。在教育領(lǐng)域的集中表現(xiàn)為MOOC的大量涌現(xiàn)。2012年，美國一時興起數(shù)個MOOC平臺，向全球免費提供頂尖的課程，接著其他國家的大學(xué)也紛紛加入這支突起的隊伍。MOOC的創(chuàng)新之處在于大規(guī)模的交互和實時反饋。這兩點特質(zhì)是MOOC改變大學(xué)教育模式和將遠(yuǎn)程教育大學(xué)校園納入同一個教學(xué)時空的關(guān)鍵[1]2-3。MOOC的三大提供平臺有Coursera, Edx, Udacity。Edx作為MOOC三大提供平臺之一，它的建立與產(chǎn)生意味著什么？對于我們的教育哪些啟示？本文試圖通過剖析其產(chǎn)生以及發(fā)展中存在或潛在的問題進行審視。

1　Edx的基本介紹

1.1Edx的由來

2012年5月,Edx由麻省理工和哈佛大學(xué)一同創(chuàng)建。Edx的前身就是由麻省理工學(xué)院(MIT)網(wǎng)上開放課程資料(OCW)的延伸和超越。MIT當(dāng)時的這一舉措對于之后全球教育可以說是影響深遠(yuǎn)的，并直接成為聯(lián)合國教科文組織發(fā)起“開放教育資源(OER)”運動的源頭和觸發(fā)點。2002年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)首次提出“開放教育資源”這一概念。并于2006年又進一步將這概念定義為：基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們在教育、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。此后各國的教育資源開放運動也逐漸開展起來[2]2-3。開放課件計劃開始是沒有師生之間互動的，只是簡單的把教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，這樣的資源是沒有后期更新的。2011年底，麻省理工學(xué)院在OCW的基礎(chǔ)上增設(shè)了課程發(fā)展和互動功能，被稱為MITX項目，使OCW由單純的教學(xué)資源演變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)絡(luò)運營課程。目前，麻省理工學(xué)院的開放課件計劃是由麻省理工學(xué)院和一些營銷公司及網(wǎng)站使用者通過捐贈等方式來支撐的。這一舉措激發(fā)了250多個其他機構(gòu)，使其可以通過開放教育協(xié)會開放教育資源[3]。

1.2Edx的特點

第一，開放性。Edx的開放不僅體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，而且還表現(xiàn)在是開源軟件，是真正的“有教無類”。Edx在2013年6月達到了1百萬學(xué)生,同時其整個平臺開放源代碼[4]。不論高等院校還是個人都可以通過開放的源代碼課程平臺的功能。建立Edx平臺的目的要“建立世界一流大學(xué)合作共享的教育平臺”“從世界最好的大學(xué)學(xué)習(xí)課程”，把教育機會提供給每個人、提高校園教育及虛擬教育的教與學(xué)，并通過開展教學(xué)研究給予保障。不僅打破學(xué)歷、學(xué)習(xí)者身份和社會背景的差異，而且也突破了年齡、種族的差異。

第二，非盈利性，是其最大亮點。Edx初創(chuàng)之時的愿景是“向世界各地的每一個人提供世界一流的教育”。它的非營利性就與該愿景有關(guān)聯(lián)，對注冊的學(xué)生免費提供課程甚至證書。

第三，實驗探究性，基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用來探究更好的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。也就是說除了提供一定的教育產(chǎn)品外，Edx通過收集學(xué)習(xí)者的點擊數(shù)據(jù)、注冊者的人口數(shù)量等，來研究學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育。正如Edx官網(wǎng)上所說：“我們的目標(biāo)遠(yuǎn)不止設(shè)置課程和提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們也負(fù)有研究的使命，以便了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，技術(shù)是如何改變學(xué)習(xí)的，以及教師的教學(xué)方法，無論實在校園內(nèi)，還是校園外。”[5]

第四，證書多樣性，可以滿足不同學(xué)習(xí)對象的需求。包括“榮譽代證書”(Honor Code Certificate)、“已驗證證書”(Verified Certificate)和“X系列證書”等。只要你成功完成所選課程Edx可以頒發(fā)證書。Edx也提供多種渠道來進行課程審查，只是費用的收取是由課程的不同而變化的。

2　Edx面臨的問題

非盈利的Edx背后又該如何持續(xù)性發(fā)展下去。它的試驗性效果如何。對于學(xué)習(xí)者思維、創(chuàng)新能力和校園文化的影響等問題都有待于我們進一步探究。從宏觀層面來看，面臨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對于傳統(tǒng)教育帶來的是機遇還是挑戰(zhàn)我們還不急于下定論。

1)Edx運作的非營利性與面臨的長期發(fā)展之間財政性危機。Edx具有開放性特點，全球各個學(xué)校機構(gòu)都可以加入，但至少要交5萬美金。這樣勢必會對合作院校積極參與網(wǎng)絡(luò)在線課程形成一定的財政壓力。

2)試驗性效果有待觀察，可靠性也遭受質(zhì)疑。比如一些研究機構(gòu)利用收集到的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好、學(xué)習(xí)時間的持續(xù)性等，這種單純基于學(xué)習(xí)者行為的分析，其實是行為主義在大數(shù)據(jù)時代的再現(xiàn)，難以觀察和了解到學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理變化狀況和動機。雅斯貝爾斯說過：“全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之‘思’不誤入歧路，而是導(dǎo)向事物的本源。教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，直言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集?！盵6]4-5

3)Edx課程難以適用于學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維和批判性思維的有效養(yǎng)成。而在現(xiàn)代社會信息高速發(fā)達和技術(shù)不斷更新的時代，創(chuàng)新型人才無疑成為各國培養(yǎng)人才的重要方向。創(chuàng)新型人才的競爭也直接成為國家綜合國力的重要組成，而我國社會轉(zhuǎn)型帶來的政治、經(jīng)濟和文化等各方面不斷進行的改革，越來越需要個人具有創(chuàng)新能力。

4)校園文化中的隱性課程價值可能隨之而受到挑戰(zhàn)。顯性課程在課堂可以獲得，而隱性課程是難以通過在線課程來實現(xiàn)的。但是隱形課程對于學(xué)習(xí)者整個身心發(fā)展、思想、態(tài)度、價值觀的形成又是非常關(guān)鍵的。隱性課程的重要性是由它的本身特性和功能決定的。美國學(xué)者范蘭絲(Vallance,E)認(rèn)為，潛在課程是一個有力的和潛在的概念，一旦發(fā)現(xiàn)它，就可以把它“作為學(xué)校教育進行社會批判的手段”[7]。同樣的作為教育者，不能及時察覺到學(xué)習(xí)者內(nèi)心情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)反饋之外的其他想法的變化以便順應(yīng)時機進行個性化的指導(dǎo)，也不利于隱性課程價值的發(fā)揮和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

3　Edx對我國在線教育、高等教育的啟示

1)MOOC在各國迅速地發(fā)展，從最初MIT開放課件運動到全球掀起整個在線教育的狂潮，我國2012年再啟動“精品視頻公開課建設(shè)”，向社會大眾免費開放科學(xué)文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座[8]，極大了促進了優(yōu)質(zhì)資源的流動與共享，打破了優(yōu)質(zhì)師資和資源只存在于優(yōu)秀大學(xué)的狀況。盡管我們努力發(fā)展在線課程，但由于經(jīng)濟或傳統(tǒng)觀念的束縛，大眾對于網(wǎng)絡(luò)課程的點擊率并無想象中那么高。所以在線教育理念的宣傳勢在必行。思考與分析Edx為代表的MOOC發(fā)展為推動我國一流大學(xué)、學(xué)科總體目標(biāo)(本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)、學(xué)科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國[9])的實現(xiàn)意義重大。

2)確立以Edx代表的MOOC平臺在法律中的地位。教育行政部門發(fā)布例如《關(guān)于禁止中小學(xué)在職教師從事有償家教的暫行辦法》，明文嚴(yán)禁教師兼職兼課，若是Edx以后推出中小學(xué)課程，將面臨這樣的責(zé)難：即必然掀起在校教師是否可參與Edx類似平臺的課程錄制的風(fēng)波。高校沒有明令禁止高校教師在外兼職。外國教育資源開放基本遵從創(chuàng)用共享協(xié)議即cc協(xié)議，保護最初原創(chuàng)者的權(quán)利，可以不做商業(yè)用途、轉(zhuǎn)載等，但是要表明原作者。我國知識產(chǎn)權(quán)尤其網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的重要依據(jù)是《中華人民共和國著作法》，而在該法中并沒有與時俱進表明網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)、知識共享等問題。我國處于改革轉(zhuǎn)型期，對于著作和知識產(chǎn)權(quán)的法律還有待進一步提升和完善。

3)如何使傳統(tǒng)教育與在線教育平臺更好地結(jié)合。Anant Agarwal在接受采訪時說過：我們希望各國教育民主化，任何地方的任何人，無論其社會地位高低，收入多少，都可以接受教育。我們理想的教育是一種終身不斷學(xué)習(xí)的文化，在線及校園教學(xué)方式有所改善，能夠以更加有效、更加有趣的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[10]。MOOC使更多的人可以接受全球的優(yōu)質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的利用率。MOOC并不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程，而是希望憑借信息技術(shù)的應(yīng)用推進甚至提高傳統(tǒng)教育的效率與質(zhì)量。混合課程具體如何開展，能否推進和提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者有效個性化學(xué)習(xí)，還有待我們繼續(xù)觀察。

[1] 胡東雁.網(wǎng)絡(luò)課程的影像建構(gòu)：MOOC教學(xué)影片制作法[M].北京：高等教育出版社,2015.

[2] 安東尼,薩維奇.開放教育資源網(wǎng)絡(luò)空間對話[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2014.

[3] Free Online Course Materials |Why Donate?| MIT OpenCourseWare. Ocw.mit.edu[EB/OL]. (2012-04-03)[2016-04-15]. http://ocw.mit.edu/donate/why-donate/.

[4] Stanford University.Stanford to collaborate with edX to develop a free, open source online learning platform[EB/OL]. (2013-04-03)[2016-04-15]. http://news.stanford.edu/news/2013/april/edx-collaborate-platform-030313.html.

[5] Edx. We're empowering learning in the classroom and around the globe[EB/OL].(2014-10-2)[2016-04-15]. https://www.Edx.oabout-US.

[6] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進,譯.北京：三聯(lián)書店出版社，1991.

[7] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社,1996.

[8] 關(guān)于啟動2012年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知[EB/OL].(2012-04-25)[2015-04-15]. http://www. moe. gov. cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/A08 gggs/201204/134721htm1.

[9] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[N/OL]. (2015-11-05)[2015-04-15].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.html.

[10] 崔娟.edX CEO Anant Agarwal 對在線教育未來的看法[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014(14):73-74.

(責(zé)任編校晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.033

20160427

湖南省教育廳教改項目(201322378)

崔陽陽(1991-)，女，河南焦作人，碩士生，主要從事高等教育管理研究。

G640

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1674-5884(2016)09-0104-03