甘肅省臨潭縣八角學(xué)區(qū)　魏春學(xué)

?

淺析小學(xué)語文如何引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐能力

甘肅省臨潭縣八角學(xué)區(qū)魏春學(xué)

【摘要】

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，從這些新標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，學(xué)校和教育機(jī)制越來越重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這給從事一線的教育的人員帶來了挑戰(zhàn)，教師要整合資源，利用一切可利用的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得樂趣，提升實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】

提升實(shí)踐語文小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)額系統(tǒng)和完整。”語文是中國人的母語，學(xué)習(xí)語文不僅僅是簡(jiǎn)單的讀音認(rèn)字，而是要從干癟的課本，回歸到實(shí)踐中來。學(xué)生和教師是實(shí)踐活動(dòng)的直接組織者和參與者，要提升語文實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)從一下幾點(diǎn)著手。

一、立足教材而不拘泥于教材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的語文課是教師在講臺(tái)上“濤濤不斷”，學(xué)生在座位上“昏昏欲睡”，這種做法明顯打擊了學(xué)生的興趣，甚至產(chǎn)生抵制情緒。教師要學(xué)會(huì)拓展資源，走出課本，運(yùn)用多種形式，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多參與，多思考，與學(xué)生多互動(dòng)，多關(guān)注進(jìn)行教學(xué)。例如：《漁夫的故事》一文中，有漁夫的自言自語和與魔鬼的對(duì)話、動(dòng)作，我一開始先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀里面人物對(duì)話，并要求學(xué)生自由組合成小組，在課堂上進(jìn)行表演并投票，選出優(yōu)勝小組，以后每天可以向優(yōu)勝小組挑戰(zhàn)，這樣的方式讓很多平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)變得積極起來，課堂氣氛十分活躍，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅真正學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)起來。

二、留意細(xì)節(jié)，多方面獲取資源信息，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，都是由老師直接給出答案，長此以來，學(xué)生養(yǎng)成了惰性，形成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不愛思考。這樣大大抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時(shí)也阻礙了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。用心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的文章大多來源于生活，與日常生活緊緊相關(guān)，學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)中尋找答案，并進(jìn)行組織。我在教學(xué)中也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，比如：在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇課文之前，先讓學(xué)生沒人回去寫一篇短小的日記，記載自己最難忘的一天，交上來經(jīng)我批改后，選出具有代表性的幾篇在課上讓學(xué)生自己朗讀出來，同時(shí)讓別的學(xué)生簡(jiǎn)單歸納并做評(píng)價(jià)。之后再來學(xué)習(xí)課文，比較分析與自己所寫日記的不同之處，分析教材的有點(diǎn)，為今后學(xué)生的寫作提供手法和技巧。這節(jié)課的反應(yīng)特別好，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)和如何分析教材的能力，有利于自主學(xué)習(xí)的提高，提升實(shí)踐能力。

三、學(xué)科之間是相通的，要學(xué)會(huì)靈活貫通，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

語文教材中除了包含“純語文“的知識(shí)外，還會(huì)涉及諸多領(lǐng)域，生物、歷史、地理、自然等各類學(xué)科。涉及了小學(xué)德智美體勞各方面的知識(shí)，因而，語文不僅僅是語文，它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。以語文教材為主干，以其他各門學(xué)科為枝干，發(fā)散下去，形成一棵龐大的、交錯(cuò)的系統(tǒng)，走開放型的教學(xué)之路，通過學(xué)習(xí)語文，達(dá)到陶冶情操，訓(xùn)練智力，最終學(xué)以致用的目的。

四、多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在課堂上，一直都是由老師對(duì)課本、答案等進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，但實(shí)施發(fā)展性教育以來，課堂的評(píng)價(jià)逐漸向?qū)W生偏移，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己、學(xué)生之間、小組之間的為主體的形式。我在教學(xué)中也注意把話語權(quán)留給學(xué)生，讓他們多參與評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們探索真理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)別人，還要評(píng)價(jià)自己，不準(zhǔn)使用簡(jiǎn)單的諸如“對(duì)”“很好”“挺好”“錯(cuò)”這些詞，而是要經(jīng)過組織，從多個(gè)方面或角度進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不局限與單一的看法，還要列出為什么這么評(píng)價(jià)的原因。此外，評(píng)價(jià)里除了有優(yōu)點(diǎn)長處，還要有缺點(diǎn)或有待改善的地方。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過程中，我會(huì)仔細(xì)在一旁聆聽，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)υu(píng)價(jià)者再進(jìn)行評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充和鼓勵(lì)，有時(shí)候，老師一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣，有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、樹立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在整個(gè)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)踐是學(xué)生自主的實(shí)踐，如何確定主題，安排時(shí)間以及最后對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己安排。但并不代表教師可以放任學(xué)生，不負(fù)責(zé)任，而是要有效地指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在需要的時(shí)候給予指引。整個(gè)語文實(shí)踐過程是學(xué)生的自主選擇與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合的。

為了正確地指導(dǎo)和有效地教學(xué)，很多教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，平時(shí)要融入到學(xué)生中去，做他們的朋友，深入了解學(xué)生的想法，有助于制定科學(xué)的教學(xué)策略，整合多方課程資源，

【結(jié)　語】

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 。這句名言與新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)語文教育的目的是一致的，那就是語文教學(xué)越來越重視知識(shí)積累與整合，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐性與情感的熏陶。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新的教學(xué)目的對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)了教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，努力加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，將提升學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位，并不斷堅(jiān)持改善，教學(xué)方式的完善和創(chuàng)新，語文的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)真正得到提高，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力指日可待，語文教學(xué)的目的就一定會(huì)達(dá)到。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐興俊.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所得【J】.教育報(bào)，2015（23）

【2】陳燕.試論語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略研究【J】.教育周刊，2014（02）