文/ 朱麗華

課程改革中的變量與不變量

文/ 朱麗華

新課程改革，這已不是一個新詞。有人說，這讓許多一線的教師聽出了“抗體”，不容易走進(jìn)心，甚至斷言，改革之路依舊曼曼兮上下求索。而我認(rèn)為，在縱深推進(jìn)課程改革的今天，課程改革必將像微信里的紅包一樣，速度快，推廣面廣，正有爭先恐后之勢，必將勢不可當(dāng)。

已經(jīng)改變的三大變量

家長的意識在變 你若進(jìn)入貼吧，對應(yīng)試教育的聲討不絕于耳。伴著“分分分，命根根”口號長大的孩子已成為了孩子的家長，他們內(nèi)心是拒絕讓下一代為分而學(xué)的。文化水平越高的家長，往往越高比例地把孩子的健康、素質(zhì)放到了第一位，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)家長的思想相對越先進(jìn)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通，手機(jī)的普及，意識的帶動，網(wǎng)上的討論越演越烈，將教育的改革推到了風(fēng)口浪尖。

教師的意識在變 一是源于教師參加的培訓(xùn)多，引起了教師的共鳴。二是現(xiàn)代的新媒體（QQ、微信、論壇）迅速擴(kuò)展影響。絕大部分老師打心眼里都認(rèn)為我們的教育教學(xué)方式是需要改變的。絕大部分教師都知道灌輸式教法是在扼制學(xué)生的創(chuàng)造力，知道分?jǐn)?shù)不是教育的全部，只不過他們總是以中、高考試、考核為借口，導(dǎo)致改革的速度沒有想象的快而已。

考試的方向在變 雖然中、高考仍然是目前為止大家公認(rèn)的選拔人才的最公平的方式，但它并不等于是人們口中的應(yīng)試教育的“幫兇”，因?yàn)樗苍谧?。有人說：不管你課堂改不改，反正我們考試改了。北京考試命題就提出了5個考出來：把社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化考出來；把學(xué)生的課堂表現(xiàn)考出來；把學(xué)生的基礎(chǔ)和9年的積累考出來；把能力考出來；把社會大課堂所學(xué)的內(nèi)容考出來。

經(jīng)久未變的三大不變量

改革的大方向未變 2001年6月教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)文件， 其中提出課程改革的非常重要的六大改變目標(biāo)：一是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；二是改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；三是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。四是改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。五是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。六是改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。而我們在縱深推進(jìn)課程改革的15年后的今天，我們回頭看一看，是不是仍然堅(jiān)定不移地走在了這六大改變目標(biāo)的路上？

改革的主陣地未變 雖說互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆我們的課堂，學(xué)校也將走向無邊化，甚至量身定制。但這還只是在遙遠(yuǎn)的未來。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要有具體的課程來體現(xiàn)，另一方面要在課堂上得以體現(xiàn)。講與不講，講多講少，挺模式與反模式都是改課的“花邊”，而課堂真正核心的是“眼里有愛”“心中有人”。

改革的主力軍未變 全國有1000多萬教師，他們就是課程改革的主力軍。真正能帶動他們思想大遷移的是網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)；真正能撼動他們行動大遷移的是對教師的評價。

由此可見，課改的速成論和課改的悲觀論都可能是一種偏見，因?yàn)橐呀?jīng)有這么多的已改變因素，哪能悲觀？又因?yàn)槭歉淖兩锨f人的思想并變成行動，哪能速成？課改之路，我們都已出發(fā)，并注定一直走下去。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)課程改革辦公室）