文/劉春燕

從《養(yǎng)花》看個性化閱讀

文/劉春燕

《養(yǎng)花》是小學(xué)語文課本的傳統(tǒng)篇目之一，但對大多五年級的學(xué)生而言，僅僅能了解文章的字面含義，如果談到深入文本就很難了。在新課改提倡個性化閱讀的今天，筆者再次執(zhí)教這一課時，卻多了幾分新的感悟。

“老舍是個懶人嗎？”

課文讀了幾遍后，一個同學(xué)站起來，說：“老師，我覺得老舍挺懶的。你看，花開得大小好壞都不計(jì)較，只要開花，他就高興了。而且他還只養(yǎng)些好種易活自己會奮斗的花草?！甭犃怂囊娊?，筆者意識到這是一個課堂生成的極好契機(jī)，便提出要求：再讀，從課文中找出答案。于是，這一回，同學(xué)們看得可細(xì)心了，他們找到了：

同學(xué)甲：如果懶就不會天天照顧花草了，還像好朋友似的關(guān)心花草。

同學(xué)乙：兩次“腰酸腿疼”說明老舍并不懶，他有腿病還這樣，可以看出老舍愛花。

……

無疑，同學(xué)們在質(zhì)疑與閱讀中走進(jìn)了文本。

“可是，這多么有意思呀！”

為了引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，筆者找到了理解文章的一個關(guān)鍵性的問題，并提了出來：一次天氣的突變，就害得老舍全家兩次腰酸腿疼，熱汗直流。要是我，一定挺生氣的，但老舍為什么卻說：“可是，這多么有意思呀！”

對于這個問題，同學(xué)們思索了一會，筆者引導(dǎo)他們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解，這時，課堂氣氛活躍了很多。

同學(xué)甲：我想老舍一定是一個非常愛花的人。我愛踢球，雖然每次踢完球我總是腰酸腿疼，熱汗直流，但是我卻從不認(rèn)為辛苦，反而覺得很有意思。

同學(xué)乙：對呀，做自己喜歡做的事就不會覺得辛苦。

老師：還記得我們寫作文時要抒發(fā)自己的感情，是怎么寫的嗎？“我愛我的小白兔！”“我愛你，親愛的媽媽！”……和老舍比一比你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)甲：我們的表達(dá)方式太直接。

同學(xué)乙：老舍雖然沒有直接說出“我愛花”，卻讓人感受到了強(qiáng)烈的愛花之情，真不愧是著名的作家。

……

同學(xué)們在自主閱讀中深入文本，在老師的引導(dǎo)下，更深地領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。

“老舍是個什么樣的人？”

在學(xué)習(xí)“養(yǎng)花的傷心事”一節(jié)時，一個學(xué)生問了這樣的問題：“老舍養(yǎng)了許多花，光秋天的菊花就有三百多盆，被砸死了就有三十多種，可見他不是一個普通的養(yǎng)花人?？墒菫槭裁丛谖恼碌拈_頭卻讓我們覺得他只是一個普通的養(yǎng)花人？”

這個問題提得非常好，筆者意識到這是學(xué)生理解“老舍是一個什么樣的人”的契機(jī)，于是筆者提示學(xué)生思考：如果你養(yǎng)了幾百盆花，而且養(yǎng)了很多年，這些花三年五載老活著，你還積累了許多養(yǎng)花的知識，讓你來寫這篇文章，你會怎么寫？

同學(xué)甲：我會寫一寫我養(yǎng)的花品種多，數(shù)量多，顏色多。

同學(xué)乙：我會列出一、二、三、四、五條來，讓人覺得我很在行。

時機(jī)已經(jīng)成熟，這時筆者提出問題：“老舍是個什么樣的人？”

同學(xué)甲：老舍是個謙虛的人。

同學(xué)乙：老舍是個樸實(shí)的人。

同學(xué)丙：老舍仿佛是個鄰居家的爺爺，和我們聊天呢。

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會鉆研文本思考問題了，于是，筆者進(jìn)一步提問：

“用我們剛才的學(xué)習(xí)方法再仔細(xì)地讀課文，結(jié)合你的生活實(shí)際和想象去體會和理解，你還能體會到老舍是個什么樣的人？”

同學(xué)甲：我體會到老舍爺爺是個熱愛生活的人，他沒有抱怨，而是坦然地面對生活給予的一切，并從中找到樂趣，真讓人佩服！

同學(xué)乙：我體會到老舍爺爺是個熱愛勞動的人。

同學(xué)丙：我們應(yīng)該向老舍爺爺學(xué)習(xí)，坦然面對生活中的憂傷與不快，熱愛生活。

……

對于學(xué)生的個性化閱讀，教師如同養(yǎng)蜂人。當(dāng)蜂兒于馥郁的芳香中流連忘返時，記得提醒蜜蜂：用敏銳的嗅覺與味覺去喚醒花兒的情愫，去體會花海的萬千風(fēng)情，去聆聽某一花蕊里生命的顫動。由此，蜂兒心靈的成長與舒展亦會如花地綻放！

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)）