江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳維敏

緊扣人物性格，深入理解經(jīng)典文本

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳維敏

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)典的文本是提高語文素養(yǎng)的核心和根本，蘇教版教材也編排了很多經(jīng)典的文本，如何讓學(xué)生理解經(jīng)典呢？筆者認(rèn)為，教師要讓學(xué)生深入文本之中，對(duì)文本中的經(jīng)典人物性格有一個(gè)全面透徹的了解，才能理解課文的真正意涵。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生理解這是經(jīng)典小說當(dāng)中的精彩故事，就要立足人物角色，從人物的矛盾性格入手，挖掘人物的矛盾點(diǎn)，解讀其中的復(fù)雜心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這個(gè)人物具有一定的獨(dú)特性和復(fù)雜性，由此也就能夠帶領(lǐng)學(xué)生找到文章的根本主旨，理解課文所具有的人文內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師要緊緊扣住人物角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入經(jīng)典文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，挖掘人物性格的亮點(diǎn)，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來，談一談對(duì)這方面的探索和體會(huì)。

一、緊抓故事情節(jié)，解讀人物性格亮點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂并非只是老師單獨(dú)授予知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。而是教師學(xué)生和文本進(jìn)行三方對(duì)話的一個(gè)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所當(dāng)中，最重要的是交流和溝通。當(dāng)學(xué)生和老師能夠展開交流，就會(huì)有一些思維上的碰撞，學(xué)生和學(xué)生之間也能夠展開討論，對(duì)一個(gè)話題有深入的理解。因此在課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住故事情節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)來建構(gòu)一個(gè)有效的交流話題，在這個(gè)話題當(dāng)中調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的情緒，讓每一個(gè)孩子都有話可講，讓每一個(gè)學(xué)生都有思想想要與大家分享和交流。事實(shí)上，交流本身就是一種分享，而學(xué)生往往在老師的引導(dǎo)下，糾結(jié)于問題的對(duì)錯(cuò)，而不是個(gè)人的看法，這限制了學(xué)生的思維。有基于此，教師就要在建構(gòu)話題的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠自主發(fā)言，根據(jù)自己的個(gè)性理解來進(jìn)行主觀能動(dòng)性的闡釋。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文是節(jié)選自四大古典名著之一《水滸傳》，人物形象生動(dòng)，故事非常精彩，在這其中有一個(gè)非常搶眼的沖突。為此在教學(xué)初期，我就先讓學(xué)生挖掘這個(gè)故事當(dāng)中的沖突點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入林沖的內(nèi)心，挖掘林沖性格的矛盾點(diǎn)，解讀這個(gè)故事的精髓。我提出問題，讓學(xué)生從課文當(dāng)中找出以下線索：課文寫了什么人？有誰？你最喜歡哪個(gè)人物？這些人物都做了些什么事兒？學(xué)生梳理了文章的主要內(nèi)容，并列出了以下人物，這里有林沖、洪教頭，還有柴進(jìn)。發(fā)生了什么事兒呢？學(xué)生梳理出文章的主要事情，是林沖和洪教頭比武打架。那么如何打架的呢？有什么前因后果？這些就需要通過對(duì)故事進(jìn)行詳盡一點(diǎn)兒的描述，學(xué)生就必須通讀課文，通過這樣的一個(gè)話題建構(gòu)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解展開討論。有的認(rèn)為，文中的好漢只是林沖，還有的認(rèn)為文中的好漢還有柴進(jìn)，也有的認(rèn)為洪教頭也是一個(gè)好漢。那么到底什么才是好漢呢？這就有引出了下一個(gè)話題的討論。學(xué)生通過自己的理解，說出自己對(duì)好漢的定義，有的認(rèn)為林沖是好漢，因?yàn)樗奈渌嚫邚?qiáng)。難道無意高強(qiáng)就是好漢了嗎？立刻有學(xué)生發(fā)表不同的意見，認(rèn)為除了武藝高強(qiáng)之外，還應(yīng)該為人謙虛。當(dāng)洪教頭屢次挑釁林沖，想要激怒他，跟他交手比武的時(shí)候，林沖都是謙虛退讓，一再推辭。這就說明林沖是一個(gè)好漢。也有學(xué)生提出，林沖為人非常的寬厚，而且還非常勇敢，你看他一個(gè)人什么都不怕，不怕洪教頭的挑釁和威脅，當(dāng)他瘋狂地出招，招招狠毒，想要致林沖于死地的時(shí)候，林沖毫無懼色，沉著應(yīng)對(duì)。這說明他很有大將之風(fēng)，就是一條好漢。

通過對(duì)這個(gè)話題的討論，學(xué)生自主發(fā)言，激發(fā)了自主解讀人物性格的興趣，每個(gè)人都有自己的看法，雖然各不相同，但起碼是自己的一個(gè)真實(shí)的想法。有的學(xué)生認(rèn)為林沖并不是謙虛而是為人謹(jǐn)慎，甚至還有點(diǎn)兒膽小。這說明他為了保護(hù)自己，不得不這樣做。這也是他的生存之道。

以上環(huán)節(jié)，教師借助情節(jié)，設(shè)置了一個(gè)具有沖突的話題討論，每個(gè)人都可以有發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)，并且將自己的想法羅列出來，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)形象的探究興趣，讓課堂教學(xué)充滿活力。

二、解讀文本言語，解讀個(gè)性感受

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀的時(shí)候，每個(gè)人是不一樣的，不管是生活環(huán)境，還是性格形成，都具有個(gè)體差異性。教師如果要強(qiáng)求每個(gè)孩子的感受一致，那就是在剝奪孩子的個(gè)性體驗(yàn)，是不足取的。筆者在教學(xué)中，立足于文本的言語，目的是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性感受，解讀自己心目中的人物性格。比如，我先讓學(xué)生循著課文的字里行間，找出自己喜歡的段落，說出自己的理由，然后開始探討課文中的人物林沖，探索這個(gè)人物形象。學(xué)生從林沖的出場(chǎng)開始品讀，林沖的語言、動(dòng)作、心理想法，都是非常珍貴的資料，能夠讓學(xué)生窺見到林沖的真面目。經(jīng)過這樣的資料累積，學(xué)生得到了結(jié)論，認(rèn)為這是林沖這個(gè)人刻畫得非常生動(dòng)鮮明，比如他跟洪教頭之間客客氣氣，不卑不亢，不管是行為還是言語，都顯得非常冷靜。但洪教頭這個(gè)人就不行了，他為人非常傲慢，仗著自己武功高強(qiáng)，喜歡欺負(fù)弱小，對(duì)林沖百般刁難；但是在這段資料中，還有一些學(xué)生對(duì)林沖有反對(duì)的意見，認(rèn)為他太過窩囊。面對(duì)洪教頭的傲慢和挑釁，居然還要強(qiáng)忍著不發(fā)作，這分明就是不敢出頭，忍氣吞聲，根本不是英雄好漢所為。在學(xué)生看來，一個(gè)英雄好漢是不需要隱忍的，根本沒有必要。根據(jù)學(xué)生的這種思考，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)：想一想，林沖到底是窩囊，還是想要?jiǎng)e的？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，林沖是不是想要過安安穩(wěn)穩(wěn)的太平日子，并非是想要打打殺殺，動(dòng)不動(dòng)和人爭(zhēng)雄。

三、探尋人物細(xì)節(jié)，感受人文精神

在課文中有很多值得回味的細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，感受其中的人文精神。比如，《林沖棒打洪教頭》這篇課文的題眼中，有一個(gè)“棒打”，這個(gè)字眼就需要通過借助武打體現(xiàn)出來。對(duì)于林沖來說，他的英雄形象怎么體現(xiàn)呢？這就需要從武打的一招一式中來探尋。林沖和洪教頭的招式“把火燒天”過招，只還手了一個(gè)“拔草尋蛇”，說明林沖并不想殺人，更沒有殺人之心，他不是一個(gè)斗狠兇惡的人。他的這種隱忍不發(fā)就是一種智慧，也表現(xiàn)出他對(duì)太平日子的想望。這種人被逼到要?dú)⑷?，?shí)在是社會(huì)的環(huán)境所造成的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了林沖這個(gè)人物形象，而且也對(duì)文章的社會(huì)背景有了深刻的體會(huì)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)典小說是寶貴的資源，教師要本著自主開放的原則，讓學(xué)生獲得自主的感悟，從而理解經(jīng)典作品的人物性格。這篇課文的自主嘗試，無疑是有效的探索。