?孫蔚紅

淺談高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導學”的結(jié)合

?孫蔚紅

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題研究成果；課題名稱：《有關(guān)“多維互動的高效物理課堂”的研究》；課題立項批準號：FJJK14-578

十幾年來，國內(nèi)大力推行素質(zhì)教育，實施新課程改革，尋找高效的教學模式。改革成功的關(guān)鍵在于教學理念的轉(zhuǎn)變 。 “以學論教，少教多學”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學改革實踐行動。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導學”都充分體現(xiàn)了“以學論教，少教多學”的理念?！皢栴}導學”是利用問題創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計一套有助于學生學習的問題式導學方案，從而提高學習效率，引導學生預習、探究，有利于學生積極參與、合作學習，但也會造成程序化、機械化、不利于創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”是利用微課再造教育，是課堂教學方式的創(chuàng)新，不再是學生按老師的設(shè)計和規(guī)定的流程走，而是根據(jù)自己的需求來選擇、學習，從而激發(fā)學生主動性、積極性，提高自主學習能力，然而如何靈活推進翻轉(zhuǎn)課堂，如何轉(zhuǎn)化教師角色，如何監(jiān)控學生上網(wǎng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”所面臨的最大問題。

可見“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導學”在實施的過程中，各自存在著一些缺陷 ，若將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導學”結(jié)合，則能將二者的優(yōu)勢互補達到更好的教學效果。下面以《超重與失重》的課堂實踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問題導學”結(jié)合的高中物理課堂教學實踐進行探討。

一、 課前“自學”

1.微課“自學” 課前教師創(chuàng)建一段10分鐘左右的微課，在視頻中引導學生在家完成探究實驗并得出產(chǎn)生超重和失重的條件，填寫學習任務(wù)單，“任務(wù)單”與“導學案”類似，但其強調(diào)學生學習的“任務(wù)”而非教師的“導學”，更能調(diào)動學生學習的主動性。

[微課內(nèi)容]

(1)以彈簧測力計和臺秤測量物體的重力為例導入視重和實重的概念。(2)讓學生在家用彈簧測力計或體重計來體驗物體運動時的超重和失重現(xiàn)象，并播放教師在實驗室用力的傳感器探究超失重現(xiàn)象的全過程。(3)引導學生自行利用學過的理論知識，分析現(xiàn)象發(fā)生的條件，并與實驗現(xiàn)象對比。

[設(shè)計意圖]微課根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，采取“情景——問題——探究——結(jié)論”的教學方法，讓學生在體驗中理解超失重的現(xiàn)象，利用“任務(wù)單”引導學生將實驗現(xiàn)象與所學的牛頓運動定律知識結(jié)合，在鞏固舊知識的同時，也領(lǐng)會了物理學習的科學方法。

2.視頻“助學” [視頻內(nèi)容]

(1) 電梯中的超重與失重;(2) 掉落的水瓶(完全失重現(xiàn)象);(3) 宇航員的衣食住行。

[設(shè)計意圖]通過讓學生觀看生活中的超重與失重現(xiàn)象，讓學生真正經(jīng)歷：“從生活到物理，從物理到生活，到科技，到社會”的探究過程。學習新知識的同時，更注重對學生的方法指導和科學素養(yǎng)培養(yǎng)。

3. 習題“導練” 教師預先準備了兩份精煉的附有詳細解答的進階練習，幫助學生內(nèi)化微課的重點和難點，進階練習有難度梯度的遞進，用于診斷對各層次學生課前的學習效果，從而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(也可書面)的反饋“因材施教”，并設(shè)計課堂的教學方式和內(nèi)容。

[設(shè)計意圖]通過練習反饋了解學生自學的效果，教師有針對性的設(shè)計課堂，學生有針對性的參與課堂，以達到高質(zhì)量的課堂效果。

4.小組合作，提出問題 學生帶著自主學習過程中遇到的問題和想法回到學校，與各自小組的成員進行討論和交流并再拋出問題，并反饋給教師。

[設(shè)計意圖]通過小組討論，讓學生學會表達，學會傾聽，學會思辨在討論中感悟物理學習的方法

二、“我用物理說生活”

攝像頭拍攝展示幾位同學的問題單，逐個引導學生討論：

1.稱體重時的超、失重現(xiàn)象 [學生活動]

①思考：人在下蹲和起立時為什么體重計的示數(shù)會不同？②實驗探究：一位同學上臺站在臺秤上演示，用攝像頭拍攝指針的變化

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)通過學生自主討論，既對超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)有親身的感悟，也對超重和失重有了從現(xiàn)象到本質(zhì)成功體驗，也突破了難點。

2.蹦極過程中的超、失重現(xiàn)象 [教師活動]

①教師播放蹦極過程的視頻。②簡單介紹蹦極過程。

[學生活動]

思考：在第一次下落的過程中超失重現(xiàn)象是怎樣呢？

[演示實驗]模擬蹦極。

教師用玩偶來模擬人的蹦極過程。

(1) 介紹實驗原理：用傳感器來測量視重，傳感器類似于彈簧測力計，可以測量物體對它的拉力，即視重。傳感器通過數(shù)據(jù)采集器與電腦連接，便可在電腦屏幕上顯示受力。(2) 演示操作過程并分析超重與失重的過程。(3)提出問題：從上實驗，為什么下落的過程會先失重后超重，而后又會重復失重和超重的過程呢？

三、 自由下落的水瓶

[學生活動]底部側(cè)面有洞的水瓶里面裝滿水，讓水瓶自由下落，水會不會從洞中射出來？為什么？

(請一名高個子的男生，站到桌子上釋放底部有孔的水瓶，觀察現(xiàn)象)

學生通過觀察解釋水沒有灑出來的原因，同時將知識延伸，推理出應(yīng)該不只有自由落體運動，水不會灑出來，拋體運動也不會灑(演示斜拋水瓶)。

[設(shè)計意圖]學生通過自主實驗和觀察一些趣味演示實驗，嘗試運用物理原理解決一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的具體問題。提高學生在處理實際問題時提煉出模型的能力。

四、教學實踐反思

采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，用“問題導學”的方式使課堂在問題的引領(lǐng)下，被“我要學、我想學”的情緒灌滿。通過自主體驗、小組互動改變學生以往的學習方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學習的新理念。相對“學案導學”而言，“問題導學”是一種開放性和發(fā)展性的學習方式，既能滿足于基礎(chǔ)較差的學生更能滿足于有學習潛力的學生 。做好實驗是學好物理知識的前提。學生的家庭小實驗，隨堂小實驗和DIS探究實驗，有助于培養(yǎng)學生科學研究的能力和習慣。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問題導學”雙劍合璧，秉承“以學論教，少教多學”的理念，學生成了學習的“主角”，主動地學習參與課前問題的分析、解釋，通過討論、交流、體驗，在自主學習的氛圍中主動學習知識，增強了自主學習的意識，可顯著提高教學效果和學生學習熱情。

福建省永春第一中學 362600)