趙廣存

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“柿把兒”老師

趙廣存

●名家名篇●

他姓趙，個(gè)子很矮，比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春美麗豆，小小的眼睛上罩副近視鏡，厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

第一堂語(yǔ)文課，他自我介紹說(shuō)：“我嘛，就這副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去。是吧！”就那一堂課，有心的同學(xué)做了不完全統(tǒng)計(jì)，他總共說(shuō)了180個(gè)“是吧”，平均每分鐘4個(gè)。于是大家暗地里叫他“是吧”老師。因“是吧”與“柿把”諧音，而這里多的是柿子，大家就管他叫“柿把兒”老師。

以后上課，他在上面說(shuō)一個(gè)“是吧”，同學(xué)們?cè)谙旅鎸W(xué)一個(gè)。有時(shí)，他還沒(méi)說(shuō)“是吧”，同學(xué)們就先說(shuō)了。他很生氣，卻不好發(fā)作。誰(shuí)叫他滿嘴的“是吧”呢？有一次，他真的生了氣，一甩教鞭訓(xùn)斥大家：“以后，只許老師說(shuō)‘是吧’，不許你們說(shuō)‘是吧’，誰(shuí)再說(shuō)‘是吧’，就滾出去?！薄笆涟褍骸崩蠋煆膩?lái)沒(méi)發(fā)過(guò)這么大的火，這一下把大家給鎮(zhèn)住了，教室里變得鴉雀無(wú)聲。誰(shuí)料，他最后又來(lái)了一個(gè)“是吧”，教室里“哄”的一聲又笑成一片。氣得他的那兩撇小胡子一抖一抖的。這時(shí)候下課鈴響了，他走出教室時(shí)，向同學(xué)們告別，竟說(shuō)：“老師再見(jiàn)！”同學(xué)們嘴張開(kāi)了，還沒(méi)出聲，“哄”的又笑了。

他的課確實(shí)講得不好，甚至可以說(shuō)比較糟。每堂課都在嘻嘻哈哈中結(jié)束，他走時(shí)，鼻尖上盡是細(xì)細(xì)的汗珠?？伤膶?xiě)作水平卻出奇的好，還是市作協(xié)會(huì)員呢，同學(xué)們常在報(bào)刊上拜讀他的大作。老實(shí)說(shuō)，在同學(xué)們心中某個(gè)角落，還裝著對(duì)他的敬意呢！

他在愛(ài)情上是失敗的。快30歲的人了，至今孑然一身，聽(tīng)說(shuō)談過(guò)的不少，可沒(méi)一個(gè)成功的。近日，又有好心人給他介紹了一位，是文學(xué)青年，長(zhǎng)得特俊，又是某局局長(zhǎng)大人的千金。姑娘因喜歡他的文章而愛(ài)屋及烏地喜歡上他。他還有啥說(shuō)的。連別的老師都說(shuō)：“你這家伙艷福不淺??！”姑娘有個(gè)條件，要把他調(diào)到某局辦公室，以后朝政界發(fā)展，前途大大的。這哪里是條件呀，分明是千載難逢的美事一樁。他倒好，說(shuō)要考慮考慮。

那一天，姑娘笑盈盈地飄進(jìn)他的宿舍來(lái)打探結(jié)果。他望了姑娘一眼，低下頭說(shuō)：“我還是愛(ài)我的學(xué)生，我不能離開(kāi)我的學(xué)生，離開(kāi)他們，我就失去靈感了。是吧！”聽(tīng)了他的話，姑娘氣紅了臉，大喝一聲：“去你的‘是吧’吧！”說(shuō)著轉(zhuǎn)過(guò)身“噔噔噔”走了。他望著姑娘靈動(dòng)的背影，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，可終于沒(méi)有流下來(lái)。

同學(xué)們知道這件事后，個(gè)個(gè)感動(dòng)得直流淚，真想把“柿把兒”老師親兩口。

第二天，“柿把兒”老師去上課，發(fā)現(xiàn)講桌上亭亭玉立著一個(gè)花瓶，瓶里插著一把鮮艷的野花，花莖上系著一張紙條，上面寫(xiě)著:“趙老師，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都愛(ài)你，我們不能沒(méi)有你。我們不再叫你‘柿把兒’老師了，我們以后要好好聽(tīng)你的課。”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條，眼睛眨也不眨，半天說(shuō)不出一個(gè)字。只有那兩撇小胡子在劇烈地抖動(dòng)。突然嘴一張，迸出兩個(gè)字：“是吧！”聽(tīng)了他的話，班級(jí)教室靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)人笑。

●技巧賞析●

《“柿把兒”老師》一文，情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，給讀者留下了深刻的印象。作品之所以能取得這樣的效果，是因?yàn)樽髡哂行н\(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。

欲揚(yáng)先抑，即對(duì)人欲贊揚(yáng)而先壓低，對(duì)事欲說(shuō)對(duì)而先說(shuō)錯(cuò)，對(duì)物欲說(shuō)好而先說(shuō)壞。當(dāng)然“抑”的最終目的還是為了更充分地“揚(yáng)”。在運(yùn)用這種方法時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：

一是要注意“抑”“揚(yáng)”之間應(yīng)具有對(duì)照性,而且大多采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。《“柿把兒”老師》一文先寫(xiě)了趙老師長(zhǎng)相不佳：“個(gè)子很矮，比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春美麗豆，小小的眼睛上罩副近視鏡，厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子?！痹賹?xiě)趙老師語(yǔ)言上的不足：“平均每分鐘說(shuō)4個(gè)‘是吧’”。最后寫(xiě)趙老師教學(xué)不優(yōu)秀：課上得不好。這些都是“抑”。但趙老師寫(xiě)作水平出奇的好，因愛(ài)學(xué)生而放棄美好姻緣和大好前程，被學(xué)生的愛(ài)所感動(dòng)等則是“揚(yáng)”。在前后對(duì)照之間，情節(jié)波瀾起伏，人物形象豐滿。

二是要處理好“抑”與“揚(yáng)”的關(guān)系。抑，是蓄勢(shì)、襯墊；揚(yáng)，才是寫(xiě)作重點(diǎn)。同時(shí)，由“抑”到“揚(yáng)”的切入時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握，要做到“抑得足夠、揚(yáng)得充分”?！丁笆涟褍骸崩蠋煛芬晃脑诨舜罅抗P墨寫(xiě)趙老師課上得不好后，輕提一筆：“他的課確實(shí)講得不好，甚至可以說(shuō)比較糟?！碑?dāng)蓄勢(shì)、襯墊足夠時(shí)，筆鋒一轉(zhuǎn)：“可他的寫(xiě)作水平卻出奇的好?！睂W(xué)生對(duì)他產(chǎn)生敬意，再濃墨重彩寫(xiě)趙教師因愛(ài)學(xué)生而放棄美好姻緣和大好前程，學(xué)生由嘲笑他到愛(ài)他。至此，“揚(yáng)”已足夠充分，于是在趙老師的感動(dòng)中收束全文。