魏嬌陽(yáng)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)課是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其主要特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中。例如，我在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己玩一玩撬文具盒的游戲，上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮、塑料尺將文具盒撬起來(lái)，并讓他們想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。

學(xué)生開(kāi)始游戲，請(qǐng)每組派個(gè)代表說(shuō)說(shuō)3個(gè)重要位置，分別是阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。大家討論后組長(zhǎng)匯報(bào)，手指用力的地方是用力點(diǎn)，這塊橡皮起了什么作用？起支撐作用是支點(diǎn)。文具盒這個(gè)重物壓住的位置是阻力點(diǎn)。教師總結(jié)我們組裝的這個(gè)工具就是杠桿，讓學(xué)生通過(guò)玩找出杠桿中3個(gè)非常重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，讓學(xué)生很快有了探究欲望。

二、在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

研究杠桿的秘密

出示杠桿尺，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)。指名說(shuō)出，圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等。教師在杠桿尺左邊掛上2個(gè)鉤碼，這個(gè)位置就是……（阻力點(diǎn)）。要使杠桿尺平衡，在右邊也掛兩個(gè)鉤碼這個(gè)點(diǎn)就是……（用力點(diǎn)），杠桿尺才平衡。不省力也不費(fèi)力即是等力杠桿。各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料，獨(dú)立思后，完成討論題。在杠桿尺左邊第2個(gè)格的位置掛3個(gè)鉤碼，在杠桿尺右邊第3個(gè)格用力點(diǎn)掛2個(gè)鉤碼就能使杠桿尺平衡。小結(jié)：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是省力杠桿。在杠桿尺左邊第4個(gè)格子掛一個(gè)鉤碼，各個(gè)小組討論，匯報(bào)結(jié)果。在杠桿尺的右邊第一個(gè)格就得掛4個(gè)鉤碼，用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離是費(fèi)力杠桿。通過(guò)小組自主探究，領(lǐng)悟探究科學(xué)的方法，感受到探究的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、在生活實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生對(duì)自然事物，探究科學(xué)奧秘充滿興趣，對(duì)探究的問(wèn)題積極地動(dòng)腦筋、想辦法。例如，我在教學(xué)《斜面的作用》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生車廂下邊的圓木怎樣弄到車上省力。有的學(xué)生說(shuō)搭一塊木板推上去省力，又問(wèn)坡度大小，哪個(gè)更省力。大家議論紛紛，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)平面越平緩越省力。從而知道的斜面的作用。

參考文獻(xiàn)：

張瑛.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].吉林教育，2015（07）.

編輯 韓 曉