周曉蕾

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》充分強調(diào)數(shù)學知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力，更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學信息，運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，解決生活問題。根據(jù)兒童的心理需求和教育教學的規(guī)律，要想讓學生學習得輕松，知識掌握得牢固，只有讓數(shù)學學習建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，再加之與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學知識。現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，數(shù)學源于生活、富于生活、用于生活，所以小學數(shù)學的課堂應該把生活與數(shù)學有機結(jié)合起來，讓學生從生活中感悟數(shù)學，再把數(shù)學回歸到生活，這樣的課堂才是活的，學生也才能學到有用的數(shù)學，并且還有利于學生理解課堂內(nèi)容。只有讓學生架起數(shù)學與生活的橋梁，拉近知識與生活的距離，才能使數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉，因此怎樣將數(shù)學與生活很好地結(jié)合起來，是目前值得探究的問題。

一、數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學是一門抽象的形而上學的學科，本身并不存在于物質(zhì)世界中，但正是由于我們賦予了數(shù)字、數(shù)學等符號具體的意義，使我們的生活變得規(guī)律、簡單起來。哲人說，任何的物理公式任何的公理定理，如果不能轉(zhuǎn)化為數(shù)學的形式表述出來，那么它就是不成立的。所以，數(shù)學是生活中我們用到的一個工具，是為生活服務(wù)的。而我們對生活逐漸增高的要求，也相應促進了數(shù)學的發(fā)展。

數(shù)學教學在強調(diào)將生活問題帶進數(shù)學課堂的同時，也應嘗試讓學生帶著數(shù)學走進生活。唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。在數(shù)學練習過程中開設(shè)“生活數(shù)學”，可以使學生對所學知識經(jīng)過生活中的親身體驗，加深理解，培養(yǎng)學生真正意義上的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的應用能力。當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂所學知識時，他們對這些知識的理解就特別深刻；當孩子們意識到所學知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中時，課堂上所學的知識就越發(fā)有意義。例如，在學習了元角分的認識后，組織學生到超級市場感受購物過程。這一系列的實踐練習都是發(fā)生在學生的生活中，也都是以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，是數(shù)學知識的運用。學生還可以及時發(fā)現(xiàn)社會對自己所學知識的需要，很自然地認識到今天在學校里的學習就是為未來生活做準備。

二、強化數(shù)學意識，生活問題數(shù)學化

新課程數(shù)學課堂教學改革的口號是“學有用的數(shù)學”。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐中，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，從而激勵學生更好地學好數(shù)學。

例如，學生學習了統(tǒng)計圖表后，我布置了一個課后作業(yè)，讓三四個學生組成一組，利用課后到某路口收集某一時段交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天，一張張學生自己收集信息的統(tǒng)計表呈現(xiàn)在我的眼前。我發(fā)現(xiàn)，更為可貴的是，有一組學生別出心裁，去收集行人、自行車、助動車遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。我及時表揚了這一組學生的創(chuàng)新精神，并利用這些信息對學生進行了一次生動的遵守交通安全法規(guī)的教育，收到了較好的教育效果，學生對統(tǒng)計表的認識也更加深刻了。盧梭說，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦都得到鍛煉。

三、尋找生活原型，數(shù)學概念生活化

數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形。

例如，三角形的概念：由三條線圍成的圖形叫做三角形。這個概念是對生活中無數(shù)個形狀不同、大小不同的三角形的概括。

如果這樣教學：先出示三個形狀不同的三角形，再問學生這些叫什么？然后，出示三角形的概念。顯然，這樣教學與新課程概念背道而馳，是為教學而教學。如果換成這樣教學：課前教師先讓學生到實際生活中搜集生活中哪些物體中有三角形。然后，在課上讓學生拿出、說出搜集到的生活材料，并放映有關(guān)圖片，充分豐富學生的感知后問：三角形是否與物體的顏色有關(guān)？是否與物體的材料有關(guān)？并由電腦抽象出三角形，再問，什么叫三角形呢？這些屬于三角形的物體有什么共同特點呢？在此基礎(chǔ)上讓學生由具體認識到抽象概括三角形的概念也就水到渠成了。然后，再鼓勵學生：你們找到的三角形真不少，明天看誰還能找到我們今天沒有找到的三角形拿來給大家展示。

顯然，上面兩種不同的教學方法，前者違背學生的認知規(guī)律。學生記住一條數(shù)學術(shù)語沒有形象事物的支撐，長此以往，學生頭腦中堆砌的只能是一個個孤立的概念集合。而后者卻能從學生的實際生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的事物開始，從具體、形象的感知中建立概念，然后再從概念出發(fā)，尋找生活中的三角形，從而使數(shù)學與生活能夠得以溝通。

總之，數(shù)學來源于生活，并在更高層次上服務(wù)于生活。因此，在教學中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學數(shù)學知識解決實際問題。只要我們能根據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的實際生活出發(fā)，在數(shù)學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數(shù)學，運用數(shù)學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

編輯 孫玲娟