谷金龍

隨著21世紀新一輪課程改革，教師積極探索教學新模式勢在必行。教學是一種特殊的認知過程，學生不僅僅是教學的對象，更是教學活動的主體?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”同時又指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”?！白x·疑·悟”閱讀教學模式充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，一改過去傳統(tǒng)的課堂教學，使學生真正成為“閱讀的主人”。

朗讀是學生體驗課文情感的重要途徑。在小學語文課堂中，教師應力求學生在了解課文前進行通篇有感情的朗讀，從而更好地創(chuàng)設(shè)語言情境。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以一邊播放音樂課件，一邊讓學生有感情的朗讀，引導學生融入故事當中，真正感受小女孩的可憐與悲慘的處境。通過配音樂朗讀，使學生深深被課文情節(jié)吸引。教師也可以采取讓學生自行選擇感受最深的情節(jié)用自己的情感方式進行閱讀，在這一過程中，提高學生的積極性，集中學生學習的注意力。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谏弦浑A段熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生進行大膽質(zhì)疑。例如，學生可提問“小女孩敢劃開一根火柴是為了暖和自己的小手嗎？”“小女孩臨死前為什么會出現(xiàn)這些美好的幻覺？”等等。質(zhì)疑的最終目的是為了解疑，教師要積極引導學生進行自主解疑、答疑，讓學生自由發(fā)表意見，暢所欲言。充分發(fā)揮學生的主體性。學生的質(zhì)疑可以使教師的教學方式更加有的放矢，促進學生積極探討發(fā)現(xiàn)的能力，激活學生思維，發(fā)掘?qū)W生潛能。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教育用尊重學生在學習當中的獨特體驗”。在講授《賣火柴的小女孩》一課時，學生在質(zhì)疑探究后，對課文有了深刻的理解。在理解過后，每個學生的感悟也會不同。教師可以讓學生根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感或小隨筆，也可以將課文內(nèi)容想象成一幅畫面畫出來。在這樣一種教學方式下，課堂將真正成為學生主動參與、積極表現(xiàn)的舞臺。

“讀·疑·悟”教學模式的研究與實施，可以使教師整體優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量與學習效率。閱讀教學也是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它既是識字的重要途徑，也是寫作的重要前提。通過這種模式教學，使學生不斷提高自身語文素養(yǎng)，汲取豐富的精神食糧，茁壯成長。

編輯 魯翠紅