袁超

在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要在全面了解學(xué)生、認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以確保數(shù)學(xué)課堂能高效率的實(shí)現(xiàn)。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行因材施教呢？

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生作為課堂的主體，是確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在因材施教的過(guò)程中，我們首先要全面了解學(xué)生，分析學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以確保每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)層次。比如，我們可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，即：A層屬于優(yōu)等生，B層屬于中等生，C層屬于學(xué)困生。

其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的分層是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在完成目標(biāo)后感受到成功帶來(lái)的喜悅，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要深入研究教材，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間。例如，在教學(xué)《2、5、3的倍數(shù)的特征》時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成了下面幾個(gè)層次，即：

C層：識(shí)記奇數(shù)和偶數(shù)的概念，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)，識(shí)記2、5、3的倍數(shù)特征。

B層：在C層的基礎(chǔ)上，能夠自主地總結(jié)出2、5、3倍數(shù)的特征。

A層：在B層的基礎(chǔ)上，自主經(jīng)歷2、5、3倍數(shù)的探究過(guò)程，能夠準(zhǔn)確、快速地找出2、5、3的倍數(shù)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用歸納總結(jié)法。

三個(gè)層次的難度逐一增加，以確保每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上體會(huì)到成功完成任務(wù)后的喜悅之情。

再次，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。還以教學(xué)《2、5、3的倍數(shù)的特征》為例，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下分層：

C層：選擇的是講授法，目的就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)。

B層：選擇的是小組教學(xué)法，組織學(xué)生以小組為單位，在互相交流、互相學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

D層：選擇的是自主教學(xué)法，組織學(xué)生對(duì)2、5、3的倍數(shù)進(jìn)行分析，自主找出其特征，以掌握目標(biāo)。

不同的教學(xué)方法的選擇，給學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，目的就是要在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

最后，我們還要對(duì)課后練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)境進(jìn)行分層，在此不再進(jìn)行詳細(xì)介紹。但是，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)識(shí)到因材施教的作用，要借助分層教學(xué)來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳建宇.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（94）.

編輯 魯翠紅