田澤剛

就在語文早自習快要結束，當我從講臺前正沿著走廊慢慢踱向后門，準備離開教室的時候，走廊右邊倒數(shù)第二位的洪XX同學，突然很有禮貌地從座位上站了起來，把頭盡量湊到我的耳邊，用一種試探的語氣輕聲問道：“老師，我想問你一個問題，好嗎？”

“當然可以！”我用一種親和的語氣馬上回答道。當時臉上明顯帶著生意人那種好久沒有生意而突然來了一位客人時的驚喜神情。因為現(xiàn)在的高中生，語文早讀一般是不會主動向老師提問的。有學生能在早自習上主動提問，可說是老師莫大的“榮幸”。

“老師，你給我判斷一下，這個句子有沒有歧義？”

從洪XX同學撲閃的眼神里，我下意識地感到，他是有意要考考語文老師。于是我用一種謙虛的語氣說：

“你說吧，讓我判斷判斷！”

“巧巧的dīādīā（婆婆）生她的爸爸。”他提高了音量，一字一頓地大聲把這句話朗讀了三遍。

這時，教室里沉沉的讀書聲戛然而止，一雙雙好奇的眼睛都直直地盯著我和洪XX，眼神中一個個似乎急切地想看到一場“師徒對擂”的好戲。

面對全班50多雙急切觀望的眼睛，當時的我確實心里有點慌亂。因為我剛剛接手這個高三班不久，與學生彼此都還不很了解。洪XX同學的提問，不僅僅是一道簡單的語文題，它更是一道試探老師的面子題，它在很大程度上考量著我在學生心目中的學識和功底。第一次解答學生的提問，決不能在學生面前露怯和出錯。而且我猜想，當時洪XX同學手中肯定抱有標準答案，不然，他不會這么“大膽”地提問。只要我一說錯，他肯定會當面質疑與反駁。于是我在腦子里一邊快速地思考這個句子，一邊不時用微笑的眼神環(huán)顧著全班，以舒緩我當時有些緊張和焦慮心情。約摸兩三分鐘過后，我用一種商量的口氣，當著全班同學給出了我的答案：

“這個句子應該沒有歧義。”

洪XX同學一聽，就表現(xiàn)出明顯的不服。大聲爭辯說：“老師，這個句子可以有兩種理解：一是‘巧巧的dīādīā（婆婆）生巧巧的爸爸。二是‘巧巧的dīādī?。ㄆ牌牛┥汕蒬īādī?。ㄆ牌牛┑陌职??！?/p>

聽洪XX這么一質疑，當時全班學生一陣嘩然。有的情不自禁地拍起了桌子，有的竟然興奮地吹起了口哨，眼巴巴地等著看老師的好戲。

當時，我并沒有急著與洪XX同學辯論。只是緩步走上講臺，將洪XX同學說的兩個句子板書在了黑板上。然后清了清嗓子，拿起一支粉筆，一邊用線條標示，一邊用一種商量的語氣詳細解釋說：“洪XX同學提出的這個句子，從語法形式上看，確實存在著兩種語義。從語法上說，這兩個句子都是對的。但從句子的內(nèi)容來看，第二個句子的意義是不存在的。因為從客觀事實來看，巧巧的婆婆是絕對不可能生出她自己的爸爸的。所以這個句子不成立，整個句義沒有歧義。”

聽到我在黑板上詳細地分析解釋后，只見洪XX同學不斷地用右手摸著自己的后腦勺，想爭辯又沒有合適的理由，便很不好意思地坐了下來。從他當時的樣子看，他手里并沒有標準答案，只是他對這個句子的一時興致而已。

聽完我的分析后，全班學生有的點頭，有的私語，有的會心地微笑。下課鈴響時，一個個有說有笑地走出了教室。

作為教師，我們不是先知先覺者，不可能成為“萬事通”“全能者”，特別是在當今網(wǎng)絡盛行的時代，我們不可能什么都懂。當遇到學生在課堂上向我們“發(fā)難”時，我們除了靠平時不斷修煉出來的扎實知識功底外，還要學習一些“解難”的方法與策略，盡量不在或少在學生面前露怯。這一方面能維護自己在學生心目的“師長”地位，樹立自己的威信；另一方面能增進師生之間的吸引力，增強學生對老師的欽佩感和一定的神秘感。我們決不能因為怕露怯而不懂裝懂，甚至去敷衍搪塞學生；更不能“以其昏昏，使其昭昭”，教給學生一些錯誤的知識。我們要盡可能多地鼓勵學生在課堂上質疑發(fā)難，制造“囧事”，這樣才能有效培養(yǎng)學生的質疑能力和探究能力，從而在師生的互動式質疑與探究中，提高教師的教學水平和學生的學習水平。

（作者單位：湖南省澧縣第六中學）