廖義俊

高考改革，大勢(shì)初成，坐以論道，愿聞其精。綜觀近些年普通高考文科綜合能力測(cè)試試卷，初步得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：①試卷在命題方式和考試模式上已經(jīng)突破傳統(tǒng)樣板，以全新面目展現(xiàn)在大家面前，初步完成傳統(tǒng)高考向新型高考的過渡，實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”。②考試內(nèi)容更充分體現(xiàn)了“注重能力、注重綜合、注重應(yīng)用”的改革，其中多以生活中的有關(guān)理論問題和實(shí)際問題立意命題。強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，突出對(duì)能力的考查。③整體上體現(xiàn)“總體求穩(wěn)、穩(wěn)中求變、變中求新”的命題思路和“通識(shí)教育”的考試選拔理念。④試題以實(shí)施素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，有著深刻的人文蘊(yùn)涵，強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)感，體現(xiàn)強(qiáng)勁的改革意識(shí)和時(shí)代精神。

筆者就近些年高考的改革談?wù)勎目凭C合教學(xué)中的一些體會(huì)和思路。

一、以學(xué)科為本，以不變應(yīng)變，落實(shí)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考改革突出考查能力，變革幅度很大，學(xué)生容易產(chǎn)生“基礎(chǔ)知識(shí)不重要”的誤解。事實(shí)上，能力必須以知識(shí)為載體，沒有知識(shí)，何談能力。能力就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)作，離開基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無源之水、無本之木。繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)是任何形式下高考必須首先做到的。近年來相當(dāng)多的題目與其說考能力，不如說考基礎(chǔ)知識(shí)、基本認(rèn)識(shí)。如2014年的湖南省高考文綜卷第24題關(guān)于政治人倫的問題，第26題考查宋明理學(xué)人性認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，2015年湖南省高考文綜卷第26題宋代民間崇拜題，無一不是基礎(chǔ)知識(shí)。

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)要以課本為本，中學(xué)歷史教材是我們傳授歷史知識(shí)的主要載體和唯一依托。掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主體是學(xué)生，方法也靠學(xué)生去嘗試。一般說來一是閱讀，二是思考，就是閱讀教材，思考問題。老師在該環(huán)節(jié)所起作用只是幫助。第一是幫助學(xué)生將現(xiàn)在知識(shí)系統(tǒng)化條理化，易于記憶。第二是幫助學(xué)生有限度地開闊視野，說有限度是針對(duì)中學(xué)生。第三是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和信心，對(duì)于高三學(xué)生，興趣的有無已不再是關(guān)鍵，關(guān)鍵是信心的確立，史海渺茫，浩如煙云，這是歷史學(xué)科的基本特征，也是學(xué)生所畏懼的，要經(jīng)常告訴學(xué)生，我們所要求掌握的仍然是有限的。

二、整合教材，統(tǒng)編專題，加強(qiáng)歷史主體知識(shí)教學(xué)，大膽舍棄歷史非主體知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，但能力在很大程度上不是依賴于知識(shí)的多少，而是依賴于對(duì)知識(shí)的理解，依賴于對(duì)各種知識(shí)之間相互聯(lián)系的掌握。以2014年湖南高考綜卷第40題“宋應(yīng)星、牛頓科技題”為例，整體上看是“中西對(duì)比”，但三小題有邏輯的聯(lián)系點(diǎn)，就是“創(chuàng)新”“歷史上的重大社會(huì)變革，往往需要以科技創(chuàng)新為前提?！睆脑擃}例我們可以看出圍繞主干內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力具有重要作用。梳理該題可以順利得出歷史啟示：“知識(shí)改變?nèi)松瑒?chuàng)新成就夢(mèng)想?！?/p>

強(qiáng)化主體知識(shí)教學(xué)，筆者認(rèn)為以專題形式最宜，可以根據(jù)教材主體知識(shí)整合出以下大專題：中國古代政治、古代經(jīng)濟(jì)、古代民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系；近現(xiàn)代史有列強(qiáng)侵華、中國近現(xiàn)代化（中國人民的抗戰(zhàn)、探索、建設(shè)）、近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)；世界史有世界資本主義興起發(fā)展史、國際工人運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)、世界國際關(guān)系格局。又可以根據(jù)類別性知識(shí)統(tǒng)編小專題：如變革、宗教、民族、統(tǒng)一、教育、人口、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、環(huán)境保護(hù)、科技、城市發(fā)展、國際爭(zhēng)端、地區(qū)沖突、大國關(guān)系問題等。

專題統(tǒng)編中，注意大專題細(xì)化，小專題深化。專題知識(shí)體系畢竟有一定的跨度，適當(dāng)?shù)丶?xì)化專題的內(nèi)涵，對(duì)解決專題性問題的系統(tǒng)性、深刻性是有益的。在復(fù)習(xí)中，注意選準(zhǔn)確角度和切口，盡量使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠達(dá)到“小中見大”又能“大中見小”。

在文科綜合高考不講究覆蓋面的情況下，適度地整合教材，舍棄非主體知識(shí)是提高教學(xué)效率的可行之路。通觀教材，研究高考，我們可以發(fā)現(xiàn)非主體知識(shí)可以大膽舍棄，這樣做有利于突出學(xué)科主體知識(shí)體系，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，可謂一舉多得，實(shí)效實(shí)用。

在舍棄非主體知識(shí)時(shí)，要同落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合。提醒大家，舍棄非主體知識(shí)，并非全盤不要，而是以落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為前提。

三、緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)文科綜合立體框架

2014年、2015年湖南文科綜合能力測(cè)試題中，有關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)問題的命題超過70%，相關(guān)的歷史部分幾乎貫穿全部試題。關(guān)注時(shí)事的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題成為文科綜合教學(xué)與復(fù)習(xí)的重中之重，歷史教學(xué)必須走出純歷史的誤區(qū)，強(qiáng)化熱點(diǎn)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)功能?！百Y政教化”“以史為鑒”“讀史明智”在今天并不是空話?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，歷史只有與現(xiàn)實(shí)時(shí)政聯(lián)系起來，才能充分反映出歷史學(xué)科的“閃光點(diǎn)”，才能使學(xué)生重視、理解歷史，明確人生的價(jià)值取向，真正鍛煉學(xué)生的綜合能力。就歷史學(xué)科方面有以下一些熱點(diǎn)供參考：2014年和2015年湖南文科綜合能力測(cè)試中有大量常識(shí)性知識(shí)的試題。如：2015年湖南文綜第30題國民政府對(duì)日持久防御戰(zhàn)略題，該題可以說屬于一般性的社會(huì)常識(shí)，又是歷史研究的新方向。常識(shí)性知識(shí)不應(yīng)成為學(xué)生歷史學(xué)科能力提高的盲區(qū)，更不應(yīng)成為學(xué)生提高文科綜合成績(jī)的障礙。針對(duì)學(xué)生常識(shí)性知識(shí)的缺乏，我認(rèn)為一要讓學(xué)生增加閱讀書報(bào)的機(jī)會(huì)和數(shù)量，如閱《中國青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，變“兩耳不聞窗外事”為“書生不出門當(dāng)知天下事”。二要讓學(xué)生尋找文科政史地三科綜合點(diǎn)滲透處?？荚嚦ＷR(shí)就是一種綜合，是當(dāng)今高考改革過度時(shí)期會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。尋找三門學(xué)科知識(shí)尤其是立體知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，是新形勢(shì)下高考的必然要求。

文科綜合能力測(cè)試實(shí)際上是考查通識(shí)教育，要求學(xué)生是“通才”教師是“通師”。歷史教學(xué)在“種好責(zé)任田”的同時(shí)，還得“經(jīng)常串串門”。加強(qiáng)與政治地理學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科滲透，建構(gòu)文科綜合知識(shí)框架，形成“通識(shí)”意識(shí)和理念。在歷史教學(xué)中我們可行的探索，一是強(qiáng)化綜合滲透意識(shí)，營造氛圍，讓學(xué)生明白窮萬物一理，觸類旁通也是正道。二是找出三科接合點(diǎn)、交叉區(qū)、重疊塊、相關(guān)處，在復(fù)習(xí)中直接挑明，讓學(xué)生自行參悟或設(shè)題訓(xùn)練。三是在平時(shí)復(fù)習(xí)過程中，多注意歷史發(fā)展與地理環(huán)境的聯(lián)系，歷史史實(shí)和政治理論的聯(lián)系，多運(yùn)用辯證法對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深層次分析，深層滲透。

四、加強(qiáng)審題、解題方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力

2015年湖南文科綜合能力測(cè)試歷史題的客觀選擇題中，主要是因果、最佳、材料、限制性和學(xué)科綜合選擇題。針對(duì)這種情況在平時(shí)訓(xùn)練中，要多給學(xué)生講清選擇題的命題方法和技術(shù)，特別是選擇題干擾項(xiàng)的設(shè)置方法，以提高學(xué)生的鑒別能力，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“知其然，更知其所以然”。在能力題型選擇題訓(xùn)練中，要分類突出因果、最佳、材料、比較、限制性、文科綜合等類型選擇題，有針對(duì)性，并舉一反三、觸類旁通。

近些年文科綜合能力測(cè)試題中，主觀題再認(rèn)再現(xiàn)題數(shù)量和比例明顯高于以往高考?xì)v史題，相當(dāng)部分的答案可以在教材上找到內(nèi)容，這與客觀題形成鮮明對(duì)比。而且學(xué)科內(nèi)綜合難度較大，學(xué)科間綜合難度明顯偏小。針對(duì)這種現(xiàn)象，一是在主觀題訓(xùn)練中，應(yīng)整體下調(diào)難度，更多注重基礎(chǔ)知識(shí)（教材內(nèi)容）的運(yùn)作，不講求高度和深度，關(guān)注廣度和寬度。二是在平時(shí)練習(xí)中要求學(xué)生“回歸教材”，找到出處，做到“典出有故”。三要注意“換位思考”，及時(shí)切換思維角度，與政治理論，地理環(huán)境相融合，爭(zhēng)取一題多學(xué)科解答，達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

綜合測(cè)試目標(biāo)中要求命題“有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展”，隨著高考改革深入，開放型試題可能再次推出。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主觀性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)，以適應(yīng)創(chuàng)新能力題的出現(xiàn)和考查的需要，這也是中學(xué)文科綜合教學(xué)新思路的前進(jìn)方向。

（作者單位：湖南省衡陽市第五中學(xué)）