章建忠

摘 要：新課程標準要求培養(yǎng)小學生的數(shù)學推理能力和數(shù)學實踐應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的數(shù)學教學基本遵循“2+1”的教學模式，即以示范講解為主的“填鴨式、灌輸式”教學法，配合“題海戰(zhàn)術(shù)”進行數(shù)學教學。這種單一陳舊、枯燥模式化的教學方法并不被學生完全接納，也遭到眾多素質(zhì)教育理論家的批判與詬病。主要探討分析了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和生活化教學方法以及小學數(shù)學生活化教學帶來的意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學方法

小學數(shù)學涵蓋的都是基礎(chǔ)方面的數(shù)量知識，并且能夠隨時應(yīng)用于社會生活實踐中去。如，買2個蘋果，4瓶牛奶，12片面包，帶了25元錢需要買什么價位的物品；又或者將數(shù)字“4、9、3、3”通過何種加減乘除的運算能夠得出24的結(jié)果。這些都是很有意思的數(shù)學生活化的應(yīng)用場景。課堂上，我們教育學生知識來源于生活，也要應(yīng)用到實際生活中去，如何使小學數(shù)學教學增添更多生活化氣息，就需要一線小學教師進行腦洞大開的思索。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學老師在黑板上奮筆疾書，邊進行習題演練邊進行知識點講解；學生在課下認真聆聽，時不時扭過頭看看窗外，時不時低下頭思索人生。課后，教師安排大量的數(shù)學作業(yè)，并告訴學生這些習題都比較簡單，所以題目數(shù)量可能有些多，老師相信你們能夠順利完成的。學生拖著旅行箱一樣笨重的書包往家里走，一臉的無奈和惆悵。這是目前各地小學數(shù)學教育普遍呈現(xiàn)出來的教學現(xiàn)狀，學生天真活潑的笑臉已然很少出現(xiàn)，取而代之的是本不應(yīng)該出現(xiàn)在他們臉上的焦慮、恐懼、無奈和失落。

小學數(shù)學教學進入了一個極端化的境地，家長追求“孩子必須贏在起跑線上”的目標，教師追求學生一定要高效率地完成教學計劃和任務(wù)，學校追求每年的優(yōu)質(zhì)中學升學率和奧賽獎牌直線增長率，卻沒有人問及學生的追求和他們的目標。離開了學生主體的小學教學，呈現(xiàn)出一派死氣沉沉的景象。

二、小學數(shù)學生活化教學方法

1.學生主導(dǎo)

以學生為中心的教學理念不止一次被提及到，但實施起來總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，比如，學生成績下降了，學生只顧玩沒人管理，學生家長反對等。能夠被各種外界因素干擾的學生主導(dǎo)教學，都是并不完備的自主教學方式。小學生沒有形成完全意義上的獨立意志，因此根本不可能實現(xiàn)小學生數(shù)學教學的完全自主，因此，學生的自主教學是需要控制在一定范圍內(nèi)的，如，教師讓學生上講臺來設(shè)計一道生活中常見的數(shù)學習題，并要求下面的學生舉手回答。這種半自主的教學方式更能吸引學生參與到其中，讓學生體會到“自我主導(dǎo)”的數(shù)學學習樂趣，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)理邏輯思維能力的成長。

2.教師協(xié)助

生活化的教學理念是以學生主導(dǎo)為基礎(chǔ)的，因此，學生是“生活數(shù)學”教學法的真實執(zhí)行者，如何準備，怎么進行，如何結(jié)束，怎么評判，都是教師需要考慮的事情。教師是學生學習的引路人，因此，學生的主導(dǎo)授課是需要建立在教師完善、完整、全面、細致課堂準備的前提之下的。例如，每位學生領(lǐng)到10元錢，要求其到講臺來講述自己這10元錢的具體用處，不論學生選擇去買些什么物品，最后的要求是必須將這些錢全部花完。再由學生將自己花銷的計劃用數(shù)學符號的形式謄寫在黑板上，對講臺下的學生進行推理講解。在這個生活化的場景模擬過程中，教師擔任著觀察記錄員的角色，不去干擾和指導(dǎo)，需要在一旁靜心觀看，并在學生出現(xiàn)困難的時候提供必要的協(xié)助。

3.探究生活問題

生活化的數(shù)學課堂離不開日常生活中的數(shù)學原型，這些原型單純地靠教師來舉例是有限而且困難的，那么何不把這些案例列舉的生活化的數(shù)學任務(wù)交代給學生去完成呢。如，要求每一位學生準備一個記事本，每天積累生活中的數(shù)學問題，即寫“數(shù)學日記”。要求學生在日常生活中去探究與數(shù)學邏輯推理思維相關(guān)的小秘密，并用數(shù)學符號的形式表達出來，定期在班級進行最佳“數(shù)學日記”評選活動，生活中無處不在的數(shù)學知識能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠鍛煉他們敏銳的觀察能力。

三、生活化教學帶來的現(xiàn)實意義

對學生而言，生活相比于學習是離他們最近的社會形態(tài)。選擇將這兩種社會形態(tài)融合在一起，并在相互交織中探索出不一樣的教學方法，在學生看來，這是新鮮和富含親切感的變革。學生對新事物好奇，對生活的細微之處比較關(guān)注，將生活中的細枝末節(jié)增添些數(shù)理學的運算符號，就能在無意識的情況下放大學生敏銳的觀察能力，鍛煉學生的邏輯推理能力，對學生教育而言具有長遠的現(xiàn)實意義。

對教師而言，越生活的東西，越能證明其理論的真實性。單純的數(shù)學在課堂上并不能完全發(fā)揮它的光亮和熱度，只有將它應(yīng)用于社會實踐，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學知識帶給生活的推動力。對小學數(shù)學而言，數(shù)學理論源于生活實踐的總結(jié)和歸納，最終還是要回歸到生活實踐中去，經(jīng)歷過實踐檢驗的數(shù)學知識，才能帶領(lǐng)學生成長，推動整個社會的進步和發(fā)展。

參考文獻：

宋運明.我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學，2014.

編輯 薄躍華