孫祥民

經(jīng)過多年的改革和嘗試，新課標指引下的課堂教學改革取得了許多突破性的進展，許多傳統(tǒng)的課堂教學方式已漸漸離開了課堂。但是，還是有部分教師對新課標下的課堂教學理解不深刻，甚至存在諸多誤區(qū)。

一、新課標下部分教師課堂存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：“滿堂問”

在新課標指導下，課堂教學剛剛掙脫出了“滿堂灌”的泥潭，卻又深陷于“滿堂問”的狀態(tài)。有的教師片面地理解提問的意義，不停地給學生提問題，學生則緊張地倉促作答，然后教師補充講解或其他學生補充回答，接著，教師又提出下一個問題……看上去一環(huán)扣一環(huán)，體現(xiàn)出完美的預(yù)設(shè)和流暢的教程，課堂在師生互動中也很熱鬧，實際上，教師還是在給學生“灌”，只是在借提問“灌”而已。因為學生在課堂上的全部精力都集中在教師一個接一個的問題上，學生被動接受的局面并沒有改變。

誤區(qū)二：濫表揚

近年來，在新課改的環(huán)境下，大家都開始注重“賞識教育”，并認為實施新課改就是不能批評學生，進而對學生只是一味地表揚。特別是在公開課中，大多施教教師不管題目的難易程度和各個學生的能力狀況，甚至是一些非常簡單的題目，只要學生答對了，教師都不忘對學生進行表揚。這種過多、過濫的表揚，不僅失去了表揚的激勵性，還有可能會誤導學生。久而久之，學生就會虛榮心增強，受不得批評，并大大降低學生承受挫折的心理水平，甚至行為習慣偏離人才培養(yǎng)的軌道。

誤區(qū)三：修飾多

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，許多教師都能熟練地運用多媒體進行課堂教學設(shè)計，讓許多以往難以講清楚，難以呈現(xiàn)的思維過程得以形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，學生不僅學得好而且樂于接受。但也有許多教師設(shè)計課件時過分講究包裝，音樂、卡通動畫過多，華而不實，一味地迎合學生的好奇心，而降低了學生對學科知識的真正感悟和學習，也剝奪了學生自己動手實踐探索的機會。

眾所周知，課堂教學的本質(zhì)是師生之間的一種特殊交往，要充分體現(xiàn)學生學的主體性和教師教的主導性。同時，教師應(yīng)注重教學交流活動的實效，激活學生的思維活動，讓學生學會學習、學會做人、學會生活。

二、改進課堂教學的策略

1.加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

新課標指出，學生是學習的主人，在課堂教學這種特殊的交往中，課堂不是教師單方面表演的舞臺，更不是學生被動接受的場所。課堂教學不能無視學生的主體地位，教師要真正地尊重學生，努力營造一個自由、民主、寬松的教學環(huán)境，堅持師生平等交往的原則，并體現(xiàn)教師是“平等中的首席”的地位，在課堂中起到主導和示范作用；轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，充分理解學生是“發(fā)展的人”“有個性的人”“有獨立意識的人”，讓學生有充分思考、表達見解的時間和機會，這樣才能盡情發(fā)揮他們的聰明才智。

2.開發(fā)學生的問題意識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“提出問題比解決問題更重要?！庇袑W者在比較研究中西方教育后發(fā)現(xiàn)中國教育是在努力將有問題的學生教育成沒有問題，而西方發(fā)達國家往往是將沒有問題的學生通過教育活動，開發(fā)了他們的問題意識，讓他們變得常有問題要問，敢于標新立異，打破常規(guī)的創(chuàng)新設(shè)問，且教師也善于保護他們的好奇心，而學生的創(chuàng)新精神往往源于這種好奇心，他們會在好奇心的驅(qū)使之下，學會主動、精細地觀察事物和自主思考與判斷，進而不斷地迸發(fā)出思維的火花。

由“滿堂問”改變?yōu)橐龑W生問。開始難免有些困難，因此，教師要及時加強點撥和引導。因為，這也許是一種新見解，或者是一種大膽的嘗試，它正是智慧的萌芽，創(chuàng)新的開始。

3.依托課堂教學，堅持抓好學生習慣養(yǎng)成教育

對學生進行良好習慣的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育活動的一大主題。當前，抓好青少年學生的習慣養(yǎng)成教育已成為基礎(chǔ)教育改革的重要課題。在這個特定階段，我們每一位教育工作者要用發(fā)展的眼光去關(guān)注每一位學生的發(fā)展，給學生的未來人生設(shè)計留有余地和空間。在當前課堂教學中，有一個現(xiàn)象值得我們注意：那就是學生的學科文化知識水平備受學校、教師和家長的關(guān)注，而各種良好習慣的養(yǎng)成教育卻嚴重缺位，甚至在他們眼中唯有考分。

知識是思維的載體。我們要在課堂教學中，綜合各種教育方法和手段，從學生的行為規(guī)范訓練入手，適時開展包括行為習慣在內(nèi)的課堂評價，矯正學生的不良心理和行為，徹底擯棄重分數(shù)、輕習慣、濫表揚、不批評的錯誤教學策略。習慣養(yǎng)成教育要持之以恒，一以貫之，雖然學生的行為習慣教育在短期內(nèi)可能不得分，但它關(guān)系到學生一生的成長和發(fā)展，良好的習慣能讓他們輕松應(yīng)對以后的各種人生大考，最終走向成功。

4.重視發(fā)展學生個性，保持學生課堂學習興趣

“興趣是最好的老師。”當前有越來越多的學生厭倦課堂，疲勞應(yīng)對，哪怕是制作精美的多媒體課件也不能激起他們的興趣。原因何在呢？恐怕永無止境的題海與應(yīng)試正是造成這一切的根源，在學生一時的考分與發(fā)展學生個性素質(zhì)之間，許多教師都毫不猶豫地選擇了前者，這也許是一種急功近利的行為，正是在這樣日復一日年復一年的折磨中，學生逐漸對學習產(chǎn)生了厭倦情緒，這是嚴重違背教育本義的。因此，課堂教學一定要充分發(fā)揮每個學生的潛能，使學生的個性得到解放和發(fā)展。尊重每個學生不同的興趣和愛好，適當引導，因材施教，使不同層次的學生在各自的基礎(chǔ)之上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

總之，課堂教學絕不是將人類已有知識進行簡單的重播。課堂教學中的師生雙方都要找準各自的角色定位，并相互配合，交流合作，才能實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

夏立新.卞建華.課堂教學誤區(qū)談[J].湖北教育，2003.

編輯 段麗君