王艷　張淑謙　李海風　賈智聰

摘要：新課堂的改革是提高課堂效率的必經(jīng)之路?！叭逡弧备咝дn堂模式是對新課改的有益探索。這一模式在實踐過程中，注重探索多種途徑，夯實學生基礎；通過錯題本的有效利用，訓練學生審題能力、知識遷移能力和理解運用能力等。

關鍵詞：“三三五一”；高效課堂；歷史；能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）03-0058-04

“三三五一”課堂教學模式（目標引領三步驟，學案導學三功能，學習行為五體驗，自創(chuàng)一學習成果），充分利用校本資源，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者達到對知識的真正了解、應用。營造一個輕松、寬容的學習氣氛，以發(fā)展完善一套適合新課改要求的教學流程。發(fā)展學生的多種潛能和學習的積極性，幫助學生主動地生成構建知識，并充實豐富高效課堂理念。

在以建構主義教學理論為指導的“三三五一”教學模式中，目標引領三步驟是指出示學習目標、圍繞目標教學、當堂目標檢測；學案導學三功能是指導讀、導思、導練；學習行為五體驗，指的是學生自己觀察、學生自己思考、學生自己動手、學生自己表述、學生自己總結；自創(chuàng)一學習成果“一”：指讓學生將平時學習中生成的思考感悟記錄成隨筆或擴展成論文，或編成試題，積累成冊。

在歷史課堂教學的實踐中，“三三五一”課堂教學模式能夠充分體現(xiàn)目標達成過程中的主要措施。

一、夯實基礎知識的重要意義及途徑

2015年歷史高考回歸課本，讓師生倍感“接地氣”，這預示著基礎知識的重要地位進一步突出。任何一種能力都是建立在對知識的牢固掌握基礎之上的，拋開基礎空談能力無疑是空中樓閣?；A知識包括基本的歷史概念、基本史實、基本原理、歷史線索脈絡、階段特征等。課標要求學生既要有宏觀知識體系的架構，又要清楚具體歷史概念的內(nèi)部結構。

“三三五一”課堂模式充分挖掘學生的潛力，學案導學充分發(fā)揮導讀、導思、導練功能，訓練基礎思維和學習素養(yǎng)，學習行為五體驗將觀察、思考、動手、表述和總結的權利統(tǒng)統(tǒng)交給學生，力圖使之固化為他們的學習習慣，并通過自創(chuàng)學習成果及時總結學習收獲。

（一）對歷史時間的科學記憶

中學生掌握基礎知識的意識不強，方法也不夠科學。他們普遍反感“死記硬背”的方法，覺得那是缺乏能力和智慧的表現(xiàn)。因此，教師應注重激發(fā)學生創(chuàng)造力，在遵循科學記憶規(guī)律的前提下，發(fā)明新的記憶方法，克服單純的背誦記憶。“好記性不如爛筆頭”，在老師的鼓勵下，學生多寫多練。在“三三五一”高效歷史課堂上，不少學生有出色表現(xiàn)。例如，一位同學發(fā)現(xiàn)近代中國史上以數(shù)字“7”結尾的年份發(fā)生的大事件的概率很大，他總結出：

1917毛澤東舉辦的湖南一師工人夜校正式開學

1927北伐失敗“四一二事變”“七一五事變”南昌起義八七會議秋收起義

1937七七事變八一三事變國共第二次合作正式形成南京大屠殺淞滬、太原會戰(zhàn)

1947劉鄧大軍千里躍進大別山

1957一五計劃完成

1967文革

這位同學是以十年為間隔，還可以以五年或兩年為間隔進行梳理。借此學生可以理順歷史縱向時序結構，清晰簡明地掌握課本中的大事，對宏觀知識體系的形成有很大幫助。

同時，也有同學聚焦同一年份發(fā)生的大事。如：1953年朝鮮戰(zhàn)爭結束、三大改造開始、一五計劃開始實施、和平共處五項原則首次提出……如此多事之年還有1956、1991、2001等，如此打破章節(jié)和專題，構建基礎知識網(wǎng)絡，是新課堂模式對學生的啟發(fā)的結果，有效彌補了學生知識的斷層和漏洞。

班里還組織歷史事件時間記憶比賽，以小組為單位，利用一分鐘時間，以搶答的方式，回答各種歷史知識。例如“歷史上的今天”，以集體的力量來完成。答對最多的組獲勝，以此調(diào)動學生學習歷史的積極性。

（二）有效掌握歷史概念

歷史概念是在歷史表象的基礎上經(jīng)過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運用歷史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力中的“基本”。

在平時的歷史課堂教學里，教師注重對學生思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，往往忽略對歷史概念教學的研究。教學中發(fā)現(xiàn)，對歷史概念掌握生疏的學生，無法利用學科知識構建整體框架，勾勒基本線索，歷史事件、人物、中外之間的聯(lián)系更是難以建立起來。所以，正確掌握和運用歷史概念是理性認識歷史的起點。

學生在學習過程中，會根據(jù)遇到的問題自覺總結一些歷史概念，教師將其分為以下幾類。

第一類：一句概括式

1.分封制：周王室眾星拱月般政治格局的形成。

2.宗法制：根據(jù)血緣關系親疏遠近確定政治權利。

3.自然經(jīng)濟結構：小農(nóng)經(jīng)濟和小手工業(yè)相結合。

這是“三三五一”課堂模式初期一位學生的總結。很顯然，這位同學精明扼要地概括了三個基本歷史概念的核心特點，以掃除頭腦當中的模糊印象。但是很可惜，他沒有實現(xiàn)自己的預期目標。例如，第三個概念“小農(nóng)經(jīng)濟和小手工業(yè)相結合”，是指小農(nóng)經(jīng)濟，而非自然經(jīng)濟結構。雖然小農(nóng)經(jīng)濟是屬于自然經(jīng)濟的，但是也有所區(qū)別，不能將自然經(jīng)濟結構與小農(nóng)經(jīng)濟和小手工業(yè)相結合直接劃等號。隨著此種模式的推進，這位學生有了新的方法。

第二類：對比分析類

經(jīng)過分析對比得出如下結論：

1.中國：形成了萬般皆下品唯有讀書高的理論，崇尚“學而優(yōu)則仕”，知識用于維護皇權。

2.西方：逐步形成追求財富的觀念，主張“人是萬物的尺度”，注重個性發(fā)展。

教師評價：通過對比中西方的兩種制度的意義，得出對文化觀念和社會風氣的深遠影響。以此來鞏固歷史概念。此方法可以作為一個模板，將古今中外的法律進行梳理歸納，系統(tǒng)整合成為復習的重要資料。

二、錯題分類匯總，提升閱讀分析能力

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。

為此教師首先分析學生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷，對癥下藥。學生在做題方面存在的問題無非是以下兩方面。

第一：提取信息不全面。包括淺嘗輒止、一葉障目，只見樹木、不見森林，只見表面、不見實質(zhì)……

第二：信息不準確。只見主體、不及其余，不能理解喻意，不能排除無效信息……

現(xiàn)象背后更深層次的原因是思維能力的欠缺和基礎知識的不扎實。所以教師應特意訓練每位學生的錯題整理能力和課堂講解能力。將錯題解剖，深入研究，明確寫下錯因，思考解決方略，老師加以點撥。很多學生在課堂上有鞭辟入里的精彩見解，贏得學生的掌聲；還有的學生在錯題本上呈現(xiàn)有理有據(jù)的分析?，F(xiàn)在摘取一部分加以點評。

（一）審題能力的培養(yǎng)

1852年，一位在華英國人在報告中稱，英國商人運往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裹的。而在此之前，用于包裹的主要是中國產(chǎn)的土布。包裝布的這種變化反映了當時（ ）（2015年高考全國新課標卷28題）

A.中國的土布質(zhì)量粗糙

B.英國的棉布價格更具優(yōu)勢

C.中國生絲在英國暢銷

D.英國棉布在中國滯銷

[自主分析錯因]：沒有看清題，忽略“無用的”這一重要關鍵詞。根據(jù)以往經(jīng)驗，中國土布被淘汰，主要因為洋布物美價廉，所以選B。

[自主尋找對策]：克服慣性思維，“活在當下”，具體問題具體分析，仔細分析材料中的新情境。題目重點在于：英國上等棉布變成“無用的”，所以用來替代土布。既然是“上等”所以價格未必低正，故B不正確。AC無法在材料中體現(xiàn)，故選D。

[教師點評]：由于年齡等等緣故，中學生審題時，往往得到一點信息就急于下結論。同時也反映出學生學得淺，思路狹隘。歷史學習需要“死去活來”，即牢記基礎的同時需要靈活應用。在將來教學中一定要注重學生學習方法的點撥，增加變式訓練，拓展歷史視野。

（二）知識遷移能力的培養(yǎng)

下圖為新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業(yè)指標年均增長速度的比較，據(jù)此教師可以推知

A.中國原有基礎很薄弱

B.冷戰(zhàn)制約美英工業(yè)發(fā)展

C.中國重工業(yè)發(fā)展急躁冒進

D.關英傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)衰落

此題是2015年高考全國新課標卷的原題，通過擴大資料來源，考查學生運用所學知識解決問題的能力。不少考生因審題不清而誤選D，可見對非文字信息理解能力亟待提高。所以就地取材讓學生編題：

變式一：如果題干和錯誤選項都保持不變，正確答案還要選A.但須變換A選項內(nèi)容，可以換成什么？有的學生寫出“一五計劃重工業(yè)發(fā)展迅速”“中國人民的辛勤勞動成果”……以此來激活學生的知識儲備。

（三）理解及語言組織能力的培養(yǎng)

在閱讀歷史材料時，囿于年齡和經(jīng)驗，學生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷，尤其是對文言資料倍感艱難。針對這種問題，我啟發(fā)學生運用語文課上翻譯文言文的方法，總體把握資料大意，在此基礎上選取最符合題意的關鍵詞進行深入分析，從而得出正確答案。例如：

漢朝桑弘羊說“家人有寶器，尚函匣而藏之，況人主之山海乎？夫權利之處，必在深山窮澤之中，非豪民不能通其利?！穹琶裼跈嗬?，罷鹽鐵以資暴強，遂其貪心，眾邪群聚，私門成黨，則強御日以不制，而并兼之徒奸形成也?！弊髡咧鲝?/p>

A.自由放任的經(jīng)濟政策

B.重農(nóng)抑商政策

C.工商官營，反對豪民并兼

D.鞏固統(tǒng)治，關注民生

很多學生因為沒有充分理解題意而出錯，所以我采用以上方法進行引導，果然許多同學有了很大進步。特選一例摘錄如下：

“時間：漢朝，文言翻譯是：如果家里有個寶器，還拿盒子藏起來，更何況皇帝有整個國家呢？皇帝的權利（鹽鐵經(jīng)營權）應該掌握在自己手中，不能把權力放任給豪民。否則，那些人民利用這些權利得到暴利，會變得越來越貪心?？赡軙娙司墼谝黄?，結成黨派，如果不加以制止，就可能會對國家統(tǒng)治造成威脅。A選項作者反對自由放任的經(jīng)濟政策，而主張工商官營，反對豪民兼并。BD選項材料沒有體現(xiàn)。結題思路：剖析材料，從材料找依據(jù)且關注材料時間?！?/p>

評價：該生的解析堪稱典范，不僅體現(xiàn)了歷史分析理解能力，也展示了較強的語言功底，是“文史”合力的結果?？梢妼W好歷史有助于提升學生的綜合能力。

如何培養(yǎng)學生提高歷史有效信息的提取能力，教師總結出一些方法：

1.重視審題訓練；

2.加強語言文字的訓練；

3.加強對非文字信息源的關注。

【責任編輯 馮榮光】