方剛

【摘要】校園性別暴力，是性別暴力的表現(xiàn)形式之一，近年開始受國際社會高度關注。校園性別暴力發(fā)生在校園及其周邊地區(qū)。聯(lián)合國教科文組織的新文件對于校園性別暴力的特點有新的揭示，表現(xiàn)形式包括欺凌、性騷擾、誘奸、性別騷擾等，也包括對性與性別少數(shù)的暴力。校園性別暴力可能發(fā)生在學生之間，也可能發(fā)生在師生之間、學生戀人之間、進入校園的校外人員與學生之間。校園性別暴力危害到學生的身心健康、學業(yè)、人際關系、價值觀。處置性別暴力的策略，包括預防、制止、懲處，以及建立幫助受暴者的支持系統(tǒng)。

【關鍵詞】校園；青少年；社會暴力

【中圖分類號】R167【文獻標志碼】A

過去20多年間，性別暴力日益受到全世界的關注，但是，校園性別暴力卻是一個長期被忽視的現(xiàn)象，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《校園相關的基于性別的暴力》＼[1＼]，將“校園性別暴力”這個詞正式推到公眾面前。

1性別暴力與校園性別暴力的定義

1.1性別暴力

性別暴力的定義本身有一個發(fā)展的過程。1979年12月18日，聯(lián)合國大會通過《消除對婦女一切形式歧視公約》，首次出現(xiàn)“對婦女的歧視”一詞，指“基于性別而作的任何區(qū)別、排斥或限制，其影響或其目的均足以妨礙或否認婦女不論已婚未婚在男女平等的基礎上認識、享有或行使在政治、經(jīng)濟、社會、文化、公民或任何其他方面的人權和基本自由”。1992年聯(lián)合國消除對婦女歧視委員會通過了關于《消除對婦女一切形式歧視公約》的第19號一般性建議，此建議將“基于性別的暴力”納入到“對婦女的歧視”的范疇中，明確了“基于性別的暴力”是指“因為女人是女人而對之施加暴力，或女人受害比例特大。它包括施加身體的、心理的或性的傷害或痛苦、威脅施加這類行動、壓制和其他剝奪自由行動……”建議還指出：“性騷擾是在工作場所發(fā)生的對婦女的一種歧視形式”。

1993年12月20日聯(lián)合國大會第四十八屆會議第85次全體會議通過了《消除對婦女的暴力行為宣言》，首次明確提出了“針對婦女的暴力”（Violence against Women）的概念：“對婦女造成或可能造成身心方面或性方面的傷害或痛苦的任何基于性別的暴力行為，包括威脅進行這類行為、強迫或任意剝奪自由，而不論其發(fā)生在公共生活，還是私人生活中”。宣言還詳細列舉了一些“針對婦女的暴力”的形式，包括：（1）在家庭內(nèi)發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為；（2）在社會上發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為，包括強奸、性凌虐，在工作場所、教育機構和其他場所的性騷擾和恫嚇，販賣婦女和強迫賣淫；（3）國家所做或縱容發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為，無論其在何處發(fā)生。

不難看出，國際社會基本是在同一個意義上使用“性別暴力”、“針對婦女暴力”這兩個概念。在筆者看來，性別暴力的概念也需要加以擴展，反對性別暴力應該同時關注家庭暴力、性暴力中的男性受暴者以及同志伴侶暴力的受暴者；性傾向暴力（針對同性戀者）、性別氣質(zhì)暴力（針對不夠陽剛的男人和不夠溫柔的女人）、美貌暴力（要求女性美麗的性別文化）、性別選擇暴力（針對跨性別與生理間性人）的暴力，也均應屬于“基于性別的暴力”。

1.2校園性別暴力

校園性別暴力是性別暴力的表現(xiàn)形式之一。發(fā)生在校園空間內(nèi)的性別暴力，無疑屬于性別暴力，但筆者認為，我們不應該簡單地以物理空間的概念定義校園性別暴力。發(fā)生在校園周邊的，甚至雖然遠離校園，只要與校園中角色關系和生活有關的暴力，均可以視為校園暴力。比如，社會閑散人員在校園門外騷擾或搶劫女生的行為，或一位男生向女同學求愛不成，便到她家中施暴，都應歸為校園暴力。

校園暴力呈現(xiàn)為多種多樣的行為，包括而不僅限于＼[2＼]：欺凌，包括言語和肢體上的騷擾；性騷擾，也稱為挑逗或者性暗示；以獲取優(yōu)秀成績或者支付學費作為交換而發(fā)生的性行為；非自愿性接觸或者性侵犯；教師對學生的誘奸和騷擾；以及在校園環(huán)境中對男性主導地位與侵害的容忍或鼓勵。在我國，以往對于校園性別暴力的研究主要集中在性暴力上，即校園性侵害或性騷擾。在筆者看來，教學中的性別歧視與偏見同樣屬于性別暴力，而且是一種被忽視的，名正言順施行的暴力。

從校園性別暴力施暴者與受暴者的身份角度，筆者將校園性別暴力分為如下幾種情況：（1）師生之間的性別暴力，包括教師對學生施暴，也包括學生對教師施暴，后者長期被忽視；（2）普通學生之間，包括同一性別的學生之間施暴，也包括對不同性別同學的施暴，其中既有男對女，也有女對男。特別不能忽視的是，針對跨性別學生的暴力；（3）學生情侶之間；（4）校外人員進入校園，對學生或教師施暴。在筆者這樣的定義下，校園性別暴力的內(nèi)涵已經(jīng)被充實了，不再是研究最多的性侵害了。

2校園性別暴力的新關注點

2.1我國對于校園性暴力的的關注點

我國對于校園性暴力的的關注點仍舊是主流社會的男性對于女學生的侵犯與騷擾，依舊假設只有學生、女性才會遭受“性”的傷害，這不得不令人惋惜。在日益多元和人權越來越得到重視的社會背景下，必須看到多元性別下性暴力的存在，必須關注被邊緣化的群體遭受的校園性暴力傷害。例如男學生對女教師，同性學生或者教師之間性暴力等等。只有這樣，才能推動整個校園性暴力乃至校園性別暴力的發(fā)展。

按著筆者對性別暴力概念的擴展，我們同樣應該對校園性別暴力的定義更寬廣一些。在校園中，也存在學生（通常為男性）對教師（通常年輕以及為女性）實施的性騷擾，還有女性教師對男性學生施加的暴力。

2.2聯(lián)合國校園暴力文件提到研究的空缺

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的校園暴力文件中，也提到了一些研究的空缺，比如＼[3＼]：（1）關于非異性暴力形式的研究：幾乎還沒有任何關于校園相關的基于性別的暴力（SRGBV）的研究超出異性暴力形式，目前研究所涉及的暴力絕大多數(shù)都是男性教師或?qū)W生對女性學生實施的；（2）學生對教師的暴力：教師，尤其是年輕的女性教師，也會遭受來自其他職員或者年長學生（通常為男性）的性暴力，這樣的事實被大大忽略了；（3）校園相關的基于性別的暴力（SRGBV）與其他暴力形式之間的關系：對此，我們還將在后面的“影響因素”中進行分析；（4）校園相關的基于性別的暴力（SRGBV）和欺凌的區(qū)分：對待欺凌問題缺乏性別視角，以及傾向于將其作為一種區(qū)別于基于性別的暴力（GBV）的現(xiàn)象，這樣的做法既無有助于對問題規(guī)模的了解也不能最好地解決問題；（5）對教師看法的了解：針對教師對基于性別的暴力（GBV）的看法以及他們在學校環(huán)境中如何處理這些事情，幾乎沒有任何研究。關于教師在日常目睹或往往參與其中的發(fā)生在體制內(nèi)的暴力時，采取的是什么樣的態(tài)度和行為，以及是什么因素在影響著這些態(tài)度和行為，我們尚需要進行了解；（6）教育、可及性和成就：雖然我們認識到校園相關的基于性別的暴力阻礙了教育機會、參與過程以及教育質(zhì)量和平等結(jié)果的實現(xiàn)，但尚不知道暴力具體是如何影響學生的在校率和學業(yè)成就的；（7）校園相關的基于性別的暴力（SRGBV）和其它社會領域的關系有待進一步認識。

2.3恐同欺凌、恐跨欺凌受到較多關注

在所有以往被忽視的校園性別暴力中，恐同欺凌、恐跨欺凌近來受到較多的關注?？滞ㄐ詰伲┢哿枋侵富趯ν蚤g的性欲望以及性行為存在的非理性的恐懼而產(chǎn)生的暴力，而恐跨（性別）欺凌是指對那些性別認同和/或性別行為與其生理性別或社會的性別角色不符的人產(chǎn)生的非理性的恐懼下的暴力。

它們有的是欺凌者有意識的行為，有的是欺凌者無意識的行為；它們一直存在，只不過長期被忽視，甚至被普遍接受。在同性戀與跨性別追求平等權益的過程中，恐同恐跨的校園欺凌才受到重視＼[4＼]。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在其全民教育（Education For All）的框架下，加強了其在消除性傾向和性別身份的校園欺凌方面的努力。UNESCO于2011年12月6～9日在巴西里約熱內(nèi)盧組織了全球首次關于校園欺凌的國際咨詢會。中國一名青年代表參加了此次會議。會上來自25個國家的參會代表一致通過了《關于恐同欺凌和全民教育的里約宣言》，呼吁各國政府采取措施，應對教育系統(tǒng)內(nèi)基于性傾向和性別身份的校園欺凌現(xiàn)象。會議結(jié)束后，UNESCO發(fā)布了一份基于性傾向和性別身份校園霸凌的全球回顧報告，并即將在此基礎上出版一個關于教育部門應對恐同和欺凌的政策與實踐指南。

除針對性傾向的暴力外，性別氣質(zhì)暴力也開始受到重視。性別氣質(zhì)暴力，即針對所謂男生不具備支配性的男性氣質(zhì)、女生過于陽剛不溫柔的指責。一度流行的“拯救男孩”論，便是這種性別氣質(zhì)暴力的典型體現(xiàn)。

2.4校園暴力的施加方式

校園暴力的施加方式，除了以往常見的肢體暴力、精神暴力及語言暴力外，互聯(lián)網(wǎng)暴力是新的特點，指的是施暴者通過網(wǎng)絡，以文字或多媒體手段對他人進行長期的攻擊。學生們對互聯(lián)網(wǎng)的使用率非常高。網(wǎng)絡文化與暴力結(jié)合成緊密的關系。互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中將女性的容貌、身體以及性的特征無限放大，也是一種將女性物化、商品化、工具化的性別暴力。語言暴力在互聯(lián)網(wǎng)上傳播速度很快，如網(wǎng)友攻擊芙蓉姐姐，便是一種基于性別的網(wǎng)絡語言暴力。

3校園性別暴力的危害

校園性別暴力對安全的校園環(huán)境產(chǎn)生威脅，并侵犯了學生普遍接受教育的權利。校園暴力中的大多數(shù)施暴者和受暴者生活在同一個空間，因此暴力更容易實施和持續(xù)，所以校園性別暴力有持續(xù)時間長、次數(shù)多的特點；校園性別暴力的絕大多數(shù)受暴者又都是成長中的青少年，處于心理、生理發(fā)育階段，受暴對他們的傷害更大。受到暴力對待，甚至受到暴力威脅，都會對受暴者造成了負面影響，這主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

3.1學業(yè)

校園暴力可能會影響到受暴者對自己學生身份的認知；校園性別暴力可能使受暴者失去學習興趣，學習成績隨之退步；一些受暴者無心學習、注意力減弱、缺勤、逃課和逃學；校園性別暴力所導致的輟學，使得受暴者社會技能的發(fā)展受到阻礙，特別是最易受暴力影響的女孩，她們未來獲得較高收入的能力遭到破壞，更不用說其它與教育有關的發(fā)展機會了＼[5＼]。

3.2心理健康

受暴的經(jīng)歷可能會毀壞一個人的自尊心，受暴者可能會產(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮感，出現(xiàn)失眠、飲食失調(diào)、罪惡感、酗酒、自殘，甚至自殺的現(xiàn)象；容易憤怒，并有報復心理；或長時間處在恐懼狀態(tài)；一些人因情緒壓抑和陌生人發(fā)生性行為，這可能影響到他們的性健康。

3.3生理健康

肢體暴力直接傷害到受暴者的生理健康，一些受暴者身上會留有不同程度的輕重傷；精神暴力對心理產(chǎn)生的負面影響同樣可能轉(zhuǎn)化為生理的創(chuàng)傷；強迫性行為還可能造成包括感染性傳播疾病和非意愿妊娠、高危的青少年懷孕和分娩、以及不安全墮胎等生理健康問題。

3.4人際關系

受暴者可能出現(xiàn)多種不良表現(xiàn)，與同學間的關系變得不和諧；因為自卑而自我封閉，較少參與學?；顒?；學校內(nèi)的暴力環(huán)境會導致學生繼續(xù)實施或遭受暴力。

3.5價值觀

性別暴力會影響受暴者對于公平、正義的看法，甚至會徹底改變他們的價值觀；他們中一些人會學習暴力，以暴易暴；性別暴力在學校內(nèi)被容忍和寬恕時，就會對性別平等產(chǎn)生更廣泛的社會影響，會超越學校而在社會中導致更廣泛的不平等和基于性別的暴力。

總之，校園性別暴力，不僅是對實現(xiàn)受教育權的障礙，也是對受暴者基本人權的侵犯，更甚之是對整個社會正義的破壞，它的存在可能會產(chǎn)生非常壞的持續(xù)影響。

4校園性別暴力的土壤

4.1校園性別暴力存在的原因

校園性別暴力是性別暴力的一種表現(xiàn)形式，其存在的根本原因也與性別暴力存在的原因一樣，即整個社會中不平等的性別權力關系。男性對女性、異性戀對同性戀、符合性別規(guī)范的人對于違背性別規(guī)范的人……便是這種不平等權利關系的體現(xiàn)，前者總是比后者更具有權力。這種權力被整個社會的父權體制所維護。校園中傳統(tǒng)的權力關系，教師對學生、男性對女性、男女對跨性別、上級對下屬、高年級對低年級、異性戀對同性戀……都是父權體制的具體體現(xiàn)。

家庭、學校和社區(qū)都認可社會結(jié)構與制度中的性別規(guī)范和權力關系。學校承擔著引導學生“社會化”的角色，可能會通過對現(xiàn)狀的默許或明確認同，在無形中加劇這種有害的社會性別規(guī)范及權力關系并使其合法化。作為社區(qū)中受人尊重的教育機構，學校在無形中會制造一種使基于性別的暴力得以泛濫的有利環(huán)境＼[6＼]。

4.2對“校園”性別暴力滋生的分析

我們可以圍繞“校園”這一特定的情境對性別暴力的滋生做更具體的分析：（1）學生之間不僅一起學習，還一起生活，它具有一般職場或住居社區(qū)所沒有的緊密性，特別是大學校園更是一個小社會。這種接觸的頻繁、緊密，人際關系的多元，使得各種類型的性別暴力的發(fā)生比單純職場或單純社區(qū)都更可能集中。（2）校園強調(diào)其教育、科研與學習的功能，校園性別暴力通常會被視為簡單的人際關系處理；即使是高校也傾向于把學生當“孩子”，認為學生間不存在性別暴力，即使發(fā)現(xiàn)也傾向于基于“穩(wěn)定”、“名聲”而淡化處理。（3）教育權威地位與光環(huán)。受我國傳統(tǒng)文化中“師道尊嚴”的等級觀念影響，教師的權威帶來學生的絕對服從，雖然現(xiàn)在平等的氛圍在校園中越來越濃厚，但“老師永遠正確、教師意思不可逆”的傳統(tǒng)的思維定勢仍然或多或少地在起作用。（4）教育制度的設計與安排強化了權力關系。特別是在大學中，學生的成績、評獎、入黨、保研等均控制在教師手中，這些權力加強了學生的從屬地位。教師擁有權力，使得一些暴力的實施有條件，學生不敢提出反抗，隱秘性強。（5）防范系統(tǒng)缺失。由于缺乏防止有害的性別規(guī)范和行為的機制，使得與校園相關的基于性別的暴力持續(xù)發(fā)生。識別和報告校園性別暴力的系統(tǒng)不足和欠發(fā)達。即使當學生意識到自己的權利并知道報告系統(tǒng)存在于何處，暴力的受害者也可能因為缺乏安全感或得不到保護而不去主動報告自己遭受暴力的經(jīng)歷。針對受害者的社會服務，醫(yī)療和其它系統(tǒng)很少，且往往不好。