文/周羅根

沉默——和諧課堂的絆腳石——淺談小學語文課堂如何構建讓學生樂于發(fā)言的和諧氛圍

文/周羅根

課堂是師生在學校共同生活的中心舞臺，可隨著年級的遞增，學生發(fā)言的積極性卻遞減。新課程呼喚和諧課堂，可我們卻經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！的確，小學低年級時小手如林，一個個恨不得把小手伸到天花板上才甘心，中級則逐漸稀疏，到了五、六舉手的已經是寥若晨星了，需要教師“威逼”的眼神才能使他們懶洋洋地舉手。究竟是什么使本應“童言無忌”的小學生在課堂上變成了一群“沉默的羔羊”，讓我們的小學語文課堂變得如此“不和諧”？

起初我認為，隨著年齡增長，可能他們真的像成人一樣學會“保留意見”了。走進他們的心里，細細跟他們交談，才發(fā)現(xiàn)原來事情并不這么簡單。為此我分別同班級中學習成績處于不同層次的學生進行了實地訪談，從中尋找有關“不舉手”的信息，發(fā)現(xiàn)他們在舉手前大多有豐富而激烈的心理活動和斗爭，不妨來聽聽他們的心聲：

生1：反正比較簡單的問題你不會叫我們，都會叫某某某、某某某（這些學生成績比較差，或上課總容易走神），除非這個問題很難，才可能叫到我。難的問題有時我也沒把握，干脆就別舉手了。

生2：有時我知道答案的，但是我就是不知道怎么說。而老師老問我們是怎么想的，我就想先自己在底下練一練，試說一下，再舉手，但你已經叫別人了。

生3：我覺得沒舉手你叫我回答問題，如果答錯了，還好一點；但舉了手，又回答錯了，好沒面子！雖然我沒舉手，但我挺想起來回答的。

生4：我最怕站起來發(fā)言了，因為我以前發(fā)言老是說錯，常常引起同學們的哄堂大笑，我覺得很丟人，所以索性不舉手了。

生5：我舉手，可是老師好像都不叫我，久而久之，我就不舉手了，反正舉了也輪不到我。

細細品味學生的話，不難發(fā)現(xiàn)，學生上課不舉手固然有學生自身的原因，如有些學生生性內向，不善言表；有些學生缺乏自信，害怕出丑；有學學生慣于依賴，懶得動腦；有些則好隨大流，人云亦云……但不可否認，造成這種現(xiàn)象，教師有不可推脫的責任。你有足夠的耐心等待孩子們慢慢思考嗎？你把機會公平地給每個學生了嗎？你對每個學生的回答都予以激勵了嗎？你看到學生之間的差異了嗎？

在我們的評價體系中，問題的答案往往只有兩種，錯或對。一旦舉手后回答失敗，則后果堪憂，且不說同學們幸災樂禍的眼神包含的用意，單是老師那頗有深意的一瞟，就更加加深了學生失敗者的情感體驗。所以高年級學生舉手時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，完全可以用荊軻刺秦王時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的心情去衡量。既然舉手是如此的危險，相比較不舉手就安全多了，于是“沉默是金”，不到萬不得已，沒有十二成的把握，學生金手難抬。在這樣漫長的舉手生涯中，一次次失敗的體驗積累起來就變成了一種痛苦的經驗；一次次信心的打擊使學生形成了安全第一的準則。于是，出現(xiàn)臺上教師“聲嘶力竭”，臺下學生“鴉雀無聲”的不和諧現(xiàn)象也就不難理解了。

那么，究竟該如何改變這種現(xiàn)狀，使課堂重新煥發(fā)生機，變得更加和諧呢？筆者認為，不妨從以下幾個方面著手：

營造和諧氛圍，讓學生敢于發(fā)言

為師者，需有平等之心，關愛之心，寬容之心，欣賞之心。我們的課堂不需要嚴厲和苛刻。學生是一顆充滿希望的種子，老師親切的微笑、贊許的目光、肯定的話語就是他們的陽光、雨露?！澳阏嫘校僭囈辉?！”“你真棒，做得這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠懇的激勵，帶給學生的是一種無與倫比的快樂感受，是暖意，是親近，是成就感，是自信心！要灌輸“課堂上的錯誤是美麗的”的觀點——正因為一些同學的錯誤引起我們注意與思考，讓我們避免犯同樣的錯誤，所以課堂上的錯誤是美麗的。相反，如果教師在教學時繃著面孔，不茍言笑，或嚴字當頭，居高臨下，“這么簡單的問題都不會，真笨！”“怎么又錯了？坐下去好好聽別人說！”教學氣氛必然緊張，學生易產生壓抑感，勢必影響學習效率，更不必說發(fā)表自己的見解了。

有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度的變動幅度高達±70%。和諧、愉悅的課堂學習氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動，能使學生產生愉快的情感。學生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學中應提倡：答錯了允許重答，答不完整的允許自己或者同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，教師錯了歡迎學生指導，教師對學生發(fā)表意見應盡可能給予表揚。學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被教師批評的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。如此，課堂氣氛才會融洽，才有可能達到“啞巴也想唱歌”的境界。

特級教師于永正在教學《燕子》一課時，有這樣的片斷：

生：于老師，燕子在水上飛行，為什么常用尾尖或翼尖點水？

師：這樣，燕子在吃水中的小魚小蝦時，可以起到緩沖的作用，不會一下栽到水里。

生：于老師，您說得不對，燕子不吃魚、蝦，它是吃水面上的飛蟲，我在農村親眼見過，書上也是這么寫的。

師：謝謝你！回去我再查看有關資料。

當證實了學生說得對后，于老師不但表揚這位學生，還向學生鞠了一躬。試問在這樣和諧的氣氛下，哪一個學生又會不敢說、不愛說呢？

精心設計提問，使學生樂于發(fā)言

提問是教學藝術中相當重要的一個組成部分，只有問法新穎、形式靈活、富有情味的問題，才會為學生喜聞樂答。

首先，可以設計具有情感性的課堂提問。特級教師支玉恒在講《西門豹》一課時，當學生細讀課文之后，提出以下幾個問題：一是讀了這篇課文你心里痛快不痛快？二是讀了這篇課文你心中佩服不佩服？三是讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？四是讀了這篇課文你心中有沒有同情？五是課文中有沒有什么使你奇怪？由于這些問題緊扣學生的內心感受，把學習課文與學生的情感聯(lián)系起來，因此，一石激起千層浪，學生情緒高漲，思維飛揚。

其次，可以設計具有趣味性的課堂提問。皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇腥さ膯栴}具有很強的魅力，更容易調動學生積極性，使教學變得趣味盎然。著名特級教師徐善俊教《赤壁之戰(zhàn)》有一個精彩的設計：課文學完后，他問學生：“大戰(zhàn)結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰(zhàn)失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下總結？”

再次，可以設計具有思辨性的課堂提問。思辨性的問題易激發(fā)學生探究的興趣，促使學生深入研究、探討，在思維的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花。孫雙金老師在教《落花生》這節(jié)課中，模仿中央電視臺《實話實說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導學生就“是做一個像蘋果、石榴那樣的人”和“還是做像花生那樣的人”的主題分兩派展開辯論，結果學生非常樂于發(fā)表自己的看法 。

總之，在平時教學實踐中，需要教者重視提問，注意優(yōu)化表達形式，提高提問的藝術性，努力使課堂具有吸引力，充滿活力。

改進評價方式，使學生趣于發(fā)言

教學評價是教學活動的重要一環(huán)。教學中要尊重學生的自尊心，杜絕對學生的回答進行諷刺挖苦的行為，同時避免“廉價的表揚”，要通過有效的激勵，激發(fā)學生的學習動力，使學生在課堂中始終保持高漲的學習情緒。

評價要注重感情投入 “感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平平淡淡，使人感到勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內心的贊賞。老師的評價語言對學生的情感影響很大，直接影響學生的學習，影響下一次發(fā)言的積極性。

試看特級教師孫雙金在《只揀兒童多處行》一課的教學中的課堂評價。

師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？

生：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。

師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀?。ò鍟?/p>

生：我覺得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。

師：你是從哪里看出來的？

生：“我拉著一個忸怩的……”（讀第七自然段）從那個男孩說，就是開得旺嘛！我看出孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

師：真聰明！孩子們有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！€有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：冰心奶奶非常喜歡兒童。

生：第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。

師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。

學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。以上的片段中，“說得真好”“真聰明！”“發(fā)現(xiàn)得好！”“你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了！”這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”及時對學生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力，更加樂意發(fā)表自己的見解。

評價要注意個性特點 學生的知識基礎、智力、性格等存在著差異，同樣的評價對這個學生是合適的，但卻不一定適合另一個學生。所以對待不同的學生，評價應當有所區(qū)別。對基礎好的學生，應激勵他們求異創(chuàng)新；對沖動型的學生，則重在養(yǎng)成良好的思維習慣；對基礎差的學生，評價則重在鼓勵參與。這樣，每個學生都感受到了老師的關心、幫助，也會帶著積極向上的情感投入到新的學習過程中。

關注“弱勢”群體，讓學生有機可言

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的專利。以班級中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中、下等水平的學生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的失敗者，成了課堂上的“弱勢”群體。思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會？”很多學生就在這種循環(huán)往復的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，久而久之，學生動腦習慣的培養(yǎng)無從談起，大部分同學成了課堂上的“看客”，或沉寂漠然，或冷眼旁觀就不難理解了。其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。因為我們的教師往往不能面對全體學生，尤其是成績較差的學生。誰敢于自信地回答老師的問題呢？恐怕踴躍發(fā)言的都是尖子生。課堂豈不成了尖子生展示的舞臺，而再無普通學生的鍛煉機會了？那樣的教育不是素質教育，而是精英教育了。所以，教師在課堂上應面向全體學生，更應充分關注“弱勢群體”。落實到操作層面，教師課堂教學提問的設計要具有層次性，要視不同學生的認知水平設計不同難易坡度，找到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，對他們提出不同的要求。讓最易被忽略的中等生有機會展示自己，讓缺乏自信的學困生也能享受成功的喜悅。當學生吞吞吐吐答不上來時，應耐心引導，而不是粗暴地打斷學生的話或請優(yōu)等生代勞；當學生回答錯誤惹了笑話陷入尷尬時，應當幽默地幫他解圍而不是一笑置之。當學生感受到自己被老師所尊重、所欣賞、所關注的時候，深藏于內心的自信被喚醒，踴躍發(fā)言就變得水到渠成了。

創(chuàng)建和諧的課堂，能促進孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。我想，只要我們教師心中有學生，積極創(chuàng)建寬松、愉快的學習氛圍，我們的小學語文課堂一定能流淌出和諧融洽的旋律。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學）