? 傅永紅

找準(zhǔn)閱讀文本教學(xué)的立足點和突破口

? 傅永紅

課改背景下的新課標(biāo)對教科書文本的閱讀有以下幾方面的要求：“通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”等等。部分老師在處理這一系列的教學(xué)內(nèi)容時常常是眉毛胡子一把抓，使學(xué)生一篇課文學(xué)下來或一節(jié)課上下來茫然而又無所得。其實在閱讀教學(xué)的過程中因為教學(xué)時間的要求我們不可能根據(jù)參考書或參考教案面面俱到，只有根據(jù)課文內(nèi)容和文中所蘊(yùn)含的語文知識以及所表達(dá)的感情有所側(cè)重地確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)立足點和突破口，才能讓學(xué)生明確一篇文章或一個課時到底應(yīng)該學(xué)什么。找準(zhǔn)閱讀文本的立足點和突破口可以從以下幾個方面著手。

首先針對語文教材編排的每一個單元的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，把單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)具體文體和文章的具體內(nèi)容進(jìn)行分解。如七年級下冊第二單元以“愛國”為主題，方法要求是“反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。”這個單元的5篇課文分別是：現(xiàn)代詩《黃河頌》，短篇小說《最后一課》，散文《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》和《土地的誓言》，古體詩《木蘭詩》。對此，我分別確定了以下立足點和突破口：《黃河頌》因其現(xiàn)代詩的體裁和強(qiáng)烈的直接的抒情意味，以誦讀為教學(xué)的突破口，以深入理解詩句主體部分中表達(dá)的作者的強(qiáng)烈愛國熱情為立足點，將二者有機(jī)結(jié)合，利用各種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詩的意味，增強(qiáng)對具體詩句的理解，從具體的意象中體會作者對黃河的贊美之情。誦讀教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生不但用普通話正確流暢地朗讀，還要讀出節(jié)奏，讀出重音以使誦讀充滿感情?！蹲詈笠徽n》是一篇反侵略的愛國主義短篇小說，篇幅比較長，但整體感知思想內(nèi)容比較容易，因此我把住人物形象和寫人物的細(xì)節(jié)作為立足點和突破口。分為兩個課時。第一課時重點解決韓麥爾先生的形象特征和細(xì)節(jié)描寫，如韓麥爾先生最后一節(jié)課對小弗朗士態(tài)度的變化、穿著的變化、聲音的變化、動作的變化以及課題所說的話等，第二課時則讓學(xué)生自己理解小弗朗士的形象特征和細(xì)節(jié)，要求學(xué)生抓住小弗朗士的心理，把初讀印象加以深化和具體化，在分析過程中始終不脫離學(xué)生所感知的文章思想內(nèi)容，并抓住兩個人物之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知加深理解。對難于理解的散文《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》和《土地的誓言》把朗讀作為立足點，把揣摩關(guān)鍵語句作為突破口。這樣既有利于把握文章內(nèi)容，體味作者感情，領(lǐng)悟課文的語言美，更能深入體會文章中蘊(yùn)含的深刻哲理。古體詩的民歌《木蘭詩》因其文體和語言特點，我把誦讀作為立足點，通過誦讀促進(jìn)學(xué)生對詩句及內(nèi)容的理解。本文涉及的主題可以從不同的角度理解，學(xué)生在誦讀中以合作的形式把主題的多樣化展示出來。

其次針對新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生掌握基本文章體裁的要求和關(guān)于將文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言特點、積累運(yùn)用等具體安排到篇或每一篇課文的具體課時中的要求，針對不同的體裁和不同的文章確定不同的立足點和突破口，不能在一篇文章中眉毛胡子一把抓，以至于學(xué)生的知識體系不但缺乏系統(tǒng)性，更缺乏具體理解和鞏固。如八年級下第三、第四單元均為說明文，針對每個單元的具體要求和每一篇課文的具體內(nèi)容我是這樣確定立足點和突破口的：《中國石拱橋》一文因在舉例上有其特色，可將“舉例子”說明方法的講解和運(yùn)用作為立足點；《蘇州園林》一文因每段都有中心句，可將“中心句”的學(xué)習(xí)和段內(nèi)“總分”、“總分總”、“分總”結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)作為立足點和突破口；《故宮博物院》一文從整篇課文來說可將空間順序確定作為突破口，從重點語段來說可把對太和殿的說明過程作為學(xué)習(xí)典范，以學(xué)習(xí)在說明某一具體空間時找準(zhǔn)立足點為突破口；《大自然的語言》則把生動的說明語言和下定義、詮釋的說明方法作為教學(xué)的突破口；《奇妙的克隆》一文因有幾個部分組成，每一部分又有其側(cè)重點，針對不同的側(cè)重點分別確定幾個突破口，即引用資料的說明方法、說明順序中的時間順序等；《被壓扁的沙子》則以邏輯順序為突破口。有變化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)始終都充滿興趣，更有利于學(xué)生對整體知識體系的掌握和鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。

再次，課題是文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶，課題往往可以折射出文章的靈魂，或是文章主要內(nèi)容的濃縮。從課題入手，抓住題目中關(guān)鍵詞語思考、分析、設(shè)疑、質(zhì)疑，以此確定該文的教學(xué)立足點。如《偉大的悲劇》抓住課題中“偉大”和“悲劇”這一對存在疑點的詞語為突破口組織教學(xué)；《皇帝的新裝》則抓住“新裝”一詞為突破口；《斑羚飛渡》以“飛渡”為突破口；《錢塘湖春行》抓住“春”為突破口；《奇妙的克隆》抓住“奇妙”為突破口等等。這樣既有利于學(xué)生把握文章的主題或主要內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的分析中抓住關(guān)鍵的、有影響力的內(nèi)容，培養(yǎng)積極、健康、向上的情感，形成認(rèn)識事物的正確態(tài)度，又有利于指導(dǎo)學(xué)生作文時簡潔而精確地擬題。

另外，還可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法、語言特點、文章背景等等找準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的語文世界，真正用所學(xué)的語文知識去感受生活、領(lǐng)悟生活，判斷是非，形成獨立的思想和正確的人生觀和世界觀。

四川省攀枝花市仁和區(qū)教育體育局 617000)