? 陳靜

當(dāng)前形勢下打造初中生物學(xué)高效課堂教學(xué)初探

? 陳靜

在新課程改革的背景下，有效教學(xué)中提出的構(gòu)建高效課堂已成為新課程理念推行和實施中的焦點問題。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果達到較高目標的課堂，是課堂效率最大化和課堂效益最優(yōu)化的和諧統(tǒng)一。文章根據(jù)親歷課改實施過程的體驗，列舉了新課改后初中生物高效課堂的現(xiàn)狀及問題，如教師對新課改的理念及課程內(nèi)容把握不準，以及教學(xué)方法和評價方法不夠新穎等。針對現(xiàn)狀及問題進行剖析，并以具體教學(xué)案例的分析反思為依托，提出以樹立現(xiàn)代化教育觀念，重新定位師生角色、把握新課標處理新教材、合理利用教學(xué)資源、充分備課以追求課堂效率和效益的和諧統(tǒng)一等高效課堂的具體優(yōu)化策略。

初中生物學(xué)；高效課堂；教學(xué)探究

一、精心設(shè)計教學(xué)，活躍課堂氛圍

課堂教學(xué)只有在科學(xué)的教學(xué)模式下，采用靈活多變的教學(xué)手段，通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，才能更好地達到預(yù)期教學(xué)目標。新課改背景下，教師需要一改以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不斷探究和摸索，運用先進的教學(xué)模式和教學(xué)手段，逐步形成新的教育教學(xué)理念。

初中生物教材中許多內(nèi)容都是圖文并茂，言簡意賅，比如蘇教版七年級生物上冊《我們周圍的生物》這一章節(jié)，教師在講解過程中如果一味地進行單一的講解，容易造成課堂氛圍枯燥乏味，教學(xué)效果也就大打折扣。因此，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們通過小組合作搜集和整理相關(guān)的資料，并對搜集的相關(guān)生物進行探討和研究。在此過程中，與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)幕?，最后鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的研究成果，使其在教師的引導(dǎo)下最大限度地參與到課堂教學(xué)中。這樣一來，通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，進行小組討論和成果展示，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，不僅有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究和獨立思考的能力，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、充分運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

回顧以往傳統(tǒng)的生物教學(xué)活動，教師在課堂教學(xué)中主要以講解為主，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)條件隨之不斷完善和優(yōu)化，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體進行教學(xué)。直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性知識地重要途徑，是進行思維加工的前提，多媒體這一教學(xué)工具在課堂教學(xué)中具有較強的吸引力。雖然目前的生物學(xué)教材知識點難度有所降低，但是其中的基本知識，如消化系統(tǒng)中營養(yǎng)物質(zhì)的分解、吸收，植物光合作用、呼吸作用等生理過程，以及新增的探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些對于初中生而言，單憑教師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象和難以理解的，因此，教師可以將多媒體中的錄像、圖片與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相結(jié)合，輔助生物課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、開展豐富多彩的課外活動

生物學(xué)從某種意義上講是一門實驗科學(xué)，只有把所學(xué)的知識運用到實踐中，才能更好地理解其中的知識，也只有在實踐中運用所學(xué)知識，知識才會升華?；谶@一學(xué)科特點，教師可以組織生物興趣小組，開展相應(yīng)的課外活動，把生物知識帶到實踐中去。與此同時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，練習(xí)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從問題的提出、假設(shè)到方案設(shè)計、驗證，再到得出結(jié)論，都讓學(xué)生在獨立思考和動手實踐中完成。由此使課堂教學(xué)在和諧、高效的氛圍中進行，在此過程中學(xué)生思維活躍，才會學(xué)有所得。

例如，配合蘇教版七年級上冊《綠色植物的一生》這一章的教學(xué)，教師可以開設(shè)國家級科研課題《盆景花卉的栽培與生物學(xué)教學(xué)》，組織所有學(xué)生自己準備花盆、土壤、種子等物資，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)生物知識，親自動手配圖、選種、觀察記錄等。在此期間，學(xué)生靠自己的雙手和智慧綠化了教室，親眼見證了植物從種子到根莖葉甚至到開花結(jié)果的過程，學(xué)習(xí)熱情和興趣不斷高漲，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的意識，以及動手實踐操作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生好勝心強的心理特點，把競爭引入到課堂中，從材料的挖掘使用到鼓勵學(xué)生參與，不斷激發(fā)其想象能力和創(chuàng)新思維，讓他們在競爭中學(xué)習(xí)生物知識、提高實踐能力。

四、改革評價方式

新課程實施以來，教師對學(xué)生的評價方面存在許多問題，制約著教學(xué)水平的進一步發(fā)展。學(xué)生一學(xué)期的探究性學(xué)習(xí)，最后卻只是憑借一份以基礎(chǔ)知識為主的試卷來評定，考非所學(xué)，極容易打擊學(xué)生樂于探究、勇于創(chuàng)新的積極性。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師需要一改以往的傳統(tǒng)評價方式，改革創(chuàng)新對學(xué)生的評價。

比如，教師可以采用平時評價和期末評價相結(jié)合的評價方式，成績各占五十分，比例也可以視情況進行靈活調(diào)整。平時評價以學(xué)習(xí)小組為單位進行，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等活動進行評分，平時成績主要以激勵為主，入學(xué)時撰寫生物論文獲獎、參加科技創(chuàng)新大賽等，均可額外加分獎勵。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成，筆試部分可由不同章節(jié)的基礎(chǔ)知識題組成，實驗部分依據(jù)學(xué)生的實際操作能力設(shè)置。兩項總分再按比例換算成期末成績，最后的平時成績加期末成績即為學(xué)生本學(xué)期的生物成績。

總而言之，在初中生物教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，充分運用多媒體等教學(xué)工具，并開展豐富的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使課堂真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念的平臺，打造出高效的生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

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江蘇省南京市浦口區(qū)河西中學(xué) 210000)