? 楊澤望 王海娣

如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

? 楊澤望 王海娣

語文新課程不僅強調(diào)了對初中語文基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，更注重了對語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新課程標準使注重結(jié)果的、接受式的、封閉式的傳統(tǒng)教育必然會被注重過程的、探究式的、開放式的現(xiàn)代教育所取代。作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)對于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展能起到積極的促進作用，適應(yīng)了新課程改革的要求。

一、情境激趣，自主探究

“興趣是最好的老師。”“情境是探究的前提。”而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法又多種多樣，可以根據(jù)語文學(xué)科特點，結(jié)合中學(xué)生的心理特征和學(xué)生現(xiàn)有的信息儲備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可以利用多媒體畫面，讓學(xué)生在觀察中思考，激起探究欲望；或再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而引起學(xué)生對其的關(guān)注；或觸及學(xué)生的情緒，找到心靈的交融點，喚起心靈的共鳴……讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣，就能促使他們積極思維和探究創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教材是完全按照知識體系編排的，現(xiàn)在教材的編寫是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元就是一個情境主題。教學(xué)時，教師要盡量讓學(xué)生從中選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，揣度學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的現(xiàn)有的信息情況，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，靈活地安排教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需，而不是按部就班地執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)需要，適時調(diào)整教案，實現(xiàn)二次備課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)學(xué)生合理分組

語文合作學(xué)習(xí)的基本形式就是小組活動，確立適宜的合作學(xué)習(xí)小組是語文合作學(xué)習(xí)得以有效開展活動的前提，是合作學(xué)習(xí)獲得成功的組織保證。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建質(zhì)量直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展是否成功。從具體分組來看，科學(xué)合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的促進作用，能夠避免組與組之間產(chǎn)生不合理的競爭。這個學(xué)習(xí)小組的建立是為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，合作小組一經(jīng)建立，就會建立起相互信賴、相互幫助的合作氣氛，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標而努力。

三、布置合適的合作作業(yè)

在初中的語文教學(xué)中布置合適的合作作業(yè)是有一定難度的。不能太簡單，學(xué)生一個人能完成的，就沒有了合作學(xué)習(xí)的必要；更不能太難，這樣學(xué)生就不會順利地完成。所以布置合作任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的個人能力，找到適合學(xué)生能力的作業(yè)。合作的任務(wù)可以是不同方面、不同層次的，根據(jù)難易程度來分配，讓每個學(xué)生都能愉快地參加學(xué)習(xí)。最后就是作業(yè)要有合作性，必須要學(xué)生齊心協(xié)力地完成，也就是說，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間必須互相聯(lián)系和依賴。

四、明確意義，樹立學(xué)生合作交流意識

為了讓學(xué)生明確學(xué)好語文加強合作的重要性，我一方面利用課堂時間給學(xué)生分析國內(nèi)國際形勢的發(fā)展。同時我還要求學(xué)生利用電腦課自己查詢與世界經(jīng)濟、文化以及軍事戰(zhàn)略的重要聯(lián)系，并利用時事教育和班會課來組織學(xué)生討論，綜合各自查尋的資料信息，形成相對統(tǒng)一的觀點。通過聽老師講道理，自己查尋網(wǎng)絡(luò)并開展合作討論，使學(xué)生充分意識到漢語在世界合作交流方面的重要作用，同時也讓學(xué)生感受到主動參與合作交流的重要性和必要性，為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力作好鋪墊。

五、合作探究，自主釋疑

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自主學(xué)習(xí)的探究者，教師的作用是為學(xué)生提供能夠獨立探究的情境。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能地提供自主合作探究的機會。鼓勵學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地參與活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果，在合作交流中，讓學(xué)生的思維相互碰撞，盡力撞擊出創(chuàng)造思維的火花，形成感情交融點。交流形式也要靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。在匯報時要求學(xué)生不僅要說“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，更重要的是要說出自己是怎么知道、如何想到的。為此，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這時教師既是熱心的聽眾又是指導(dǎo)者。教師要認真聽取學(xué)生的匯報，同時還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報。

六、對學(xué)習(xí)效果進行有效評價

在對小組合作學(xué)習(xí)進行點評時，教師要注重評價的科學(xué)性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。同時，對學(xué)習(xí)方式的評價也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進行評價，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學(xué)生了解不同評價的差異，以切實提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實效。

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。

甘肅省隴南市宕昌縣老莊小學(xué) 748500)