?韓銀

讓孩子們步入讀圖時(shí)代

?韓銀

“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)、要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過程中要力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。作為學(xué)科教學(xué)，地圖是地理的第二語言，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等各種能力的重要工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)使用地圖獲取信息、進(jìn)行思想表達(dá)，是地理教學(xué)最具學(xué)科性的主打。但是，每一次考試或者聽課觀察，實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖能力表現(xiàn)得很差，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么有圖不用，要么答非所問，不知道對(duì)圖回答。于是我們常不由之主地驚詫，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代，有些學(xué)生地圖分析、歸納地理事物方面顯得力不從心，原因在哪？

我認(rèn)為主要原因如下：

1.因?yàn)閭鹘y(tǒng)地理多是背誦為主，也就沒有所謂的專業(yè)化，不注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，多是接受性理念的傳達(dá)，什么地方在哪，有什么，而不是關(guān)注動(dòng)態(tài)變化，考試也是背誦地圖，過于機(jī)械化。

2.還有就是學(xué)生甚至學(xué)校對(duì)初中地理不重視，由于地理不納入中考，很多人并沒有想著地理學(xué)習(xí)也是一種素養(yǎng)，事關(guān)環(huán)境觀，發(fā)展觀的變化，還只是停留在地理學(xué)習(xí)記住什么地方有啥，記住我們?cè)撟鲂┥?，而不是因地制宜、綜合分析我們做什么，為什么這樣做，學(xué)會(huì)用地圖說話。

3.更多的情況是教師在教學(xué)中，不重視地圖教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在“地球地圖”章節(jié)中，可能因?yàn)闀r(shí)間緊，“以教代學(xué)”，缺乏了應(yīng)有的實(shí)踐和趣味化，讓學(xué)生不知道讀圖的意義在哪，也多紙上談兵，沒有成為自己體悟后的查圖方法。

4.也不排除有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，始終感受不到查圖的成就感和快樂在哪，也就游走在學(xué)習(xí)的邊緣，一步步技能淡化。

所以，我們作為一個(gè)為孩子將來負(fù)責(zé)的老師，一定要注意教學(xué)的優(yōu)化，明確我們可以做的在哪？

首先，在地理學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我們就要嘗試讓學(xué)生通過不同地圖的分析觀察，解釋身邊的現(xiàn)象，感受到讀圖的意義有多大。比如結(jié)合假期學(xué)生去哪？讓學(xué)生指圖給大家介紹一下，直觀化一目了然，地圖的作用也就可見一斑；再比如讓學(xué)生解釋我們的大河多從希望東流，為什么四川盆地冬季溫差還沒有廣州大……以及大比例地圖為什么作為國家機(jī)密，荊軻刺情網(wǎng)，圖窮匕首見，一幅地圖對(duì)于一個(gè)地區(qū)的發(fā)展，甚至對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的輸贏有多大，讓學(xué)生不經(jīng)意感知地理學(xué)習(xí)必須掌握如何使用地圖，如何查？

其次，注意地圖教學(xué)的不同階段化：在集中進(jìn)行地圖知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意搜集各種信息地圖，特別是一些特色地圖，讓學(xué)生感覺到生活化，如美食地圖，旅游地圖，讓學(xué)生知道不同的目的，地圖的種類不同，注意關(guān)鍵信息的歸納。其次教會(huì)學(xué)生掌握讀圖基本程序和方法，即引導(dǎo)學(xué)生先閱讀圖名、圖例，比例尺，以及重要的地理界線，以此來確定地圖的類型、地域范圍等。學(xué)會(huì)有序、有目的地閱讀地圖。然后就是在以后學(xué)習(xí)中，注意地圖分析的滲透化，如學(xué)習(xí)西北地圖時(shí)可以讓學(xué)生將主要景觀去查一查，歸納出干旱特點(diǎn)，然后再進(jìn)入主題性學(xué)習(xí)，潛在地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,找出地理特征、地理規(guī)律以及各要素之間的聯(lián)系,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像內(nèi)涵和得出正確結(jié)論的目的。再比如閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論。引發(fā)學(xué)生提“為什么會(huì)這樣?”適時(shí)提供“中國地形圖”“中國氣候圖”等對(duì)比閱讀，學(xué)生自然而然地就看到地形、氣候等對(duì)人口密度的影響，感受到地圖應(yīng)用的意義啦。

第三，地圖教學(xué)一定要不怕麻煩，可以合理使用板圖板畫，多媒體課件，盡可能做到動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生便于觀察，信息的精簡(jiǎn)醒目化。從而可以加深學(xué)生對(duì)空間圖形的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,為析圖打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合分析能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是一定要注意學(xué)生的參與與展示，確保每個(gè)學(xué)生都明確怎樣查，怎樣分析，怎樣表達(dá)。如氣候資料圖，如何根據(jù)氣溫?cái)?shù)據(jù)確定溫度帶，如何更具降水量疊加，歸納氣候特點(diǎn)，得出氣候類型，這些一定要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而習(xí)慣成自然。教學(xué)掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點(diǎn)以及信息傳輸、信息負(fù)載、圖形模擬、圖形認(rèn)識(shí)等基本功能，它不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時(shí)間的延續(xù)和空間的動(dòng)態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學(xué)掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”

第四、注意適當(dāng)結(jié)合課堂課內(nèi)教學(xué)，組織繪圖比賽，查圖比賽，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)的游戲中變化。如地球儀的制作和展示，如尋寶比賽，要求學(xué)生根據(jù)校園某一區(qū)域繪制地圖，標(biāo)注藏寶位置，分組進(jìn)行尋寶評(píng)比，既是地圖三要素的學(xué)習(xí)，也是讀圖基本功的練習(xí)，也與學(xué)生定向越野等電子游戲相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到有圖在手天下走的快意。

第五、課堂教學(xué)中不論課前預(yù)習(xí)，還是課后檢測(cè)，也要突出讀題練習(xí)，如填圖，讀圖分析，讓同學(xué)感到學(xué)圖有所成，學(xué)圖有所用，從而能夠從地圖學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣，感知地理教學(xué)中地圖的魅力。

總之，優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生不如讀圖時(shí)代，不僅是地理教學(xué)的必須，也是為學(xué)生將來生活發(fā)展的一種能力，加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)的有效性，挖掘和有效處理地圖信息，善于將熱點(diǎn)問題及時(shí)通過地圖表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，成為不可或缺的訴求事宜地圖是死的，人是活的。學(xué)習(xí)地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動(dòng)。要把講新課、讀地圖、讀課文、答問題、做練習(xí)融為一體，對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)、以活動(dòng)帶技能的方法將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。例如：在中亞政區(qū)教學(xué)中我考慮到學(xué)生對(duì)這五個(gè)國家的國名和位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬃艘桓眮喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍(lán)色，五國形狀另外以硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學(xué)生把五國拼貼到相應(yīng)位置上去。采用拼圖游戲法，把教材開頭的讀圖練習(xí)作為引言：1、在圖上找出中亞五國；2、讀圖判斷與我國相鄰的國家。學(xué)生通過拼圖通過裁剪可以在愉快中獲取地理知識(shí)。通過活動(dòng)糾錯(cuò)訂正讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決上述問題，使之印象深刻。在教學(xué)“中國行政區(qū)劃”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級(jí)行政單位，并填涂不同色彩以加深對(duì)這些省區(qū)的識(shí)別。凡此種種，均已取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，考試中有圖考圖、無圖考圖題大面積丟分的現(xiàn)象有所改變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源俗鳛榻虒W(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地理圖表的基本技能，會(huì)運(yùn)用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué) 730600)