文/蘇理宏

在地理教學中滲透辯證唯物主義思想

文/蘇理宏

地理教學中有著豐富的、生動的辯證唯物主義教育的材料，它對學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀起著積極的作用。因此，進行辯證唯物主義教育是地理教學中最根本的思想教育。

各種地理事物和現(xiàn)象是物質存在的不同形態(tài)

日月星辰、空氣塵埃、宇宙射線、山川河流、植被、動物、微生物、自然景觀、文化景觀、經(jīng)濟社會等都是地理事物和現(xiàn)象，都是世界物質存在的不同形態(tài)。在教學中，要善于通過豐富多彩、千姿百態(tài)的地理事物和現(xiàn)象，使學生認識世界的物質性。從自然界到人類社會，各式各樣的地理對象都是物質存在的不同形式，是不以人們的意志為轉移的客觀存在，人們既不能憑空創(chuàng)造，也不能任意消滅。但是人們可以遵循地理客觀規(guī)律，在實踐中不斷認識它、利用它、改造它，發(fā)揮人的主觀能動作用，趨利避害，造福人類。教師要自覺地運用地理材料，向學生進行具體的、生動的辯證唯物主義教育。

各種地理事物和現(xiàn)象都是在不斷運動和變化

世界上沒有一種地理事物和現(xiàn)象是靜止不動、凝固不變的，各種地理現(xiàn)象都在不斷地運動、變化和發(fā)展。晝夜交替、四季輪回；火山噴發(fā)、大地震、海底擴張；荒原辟良田，荒漠變綠洲，天塹成通途，僻壤變鬧市。從以上自然環(huán)境的變化到社會經(jīng)濟的發(fā)展，一切地理對象的運動、變化和發(fā)展，無不說明運動是物質存在的形式。物質按其本質來說，運動是絕對的，在物質的絕對運動中又包含著相對靜止狀態(tài)。大氣的冷熱轉變、天氣的晴雨交替、地殼應力積累和釋放過程中，均顯示出相對靜止狀態(tài)和顯著變動狀態(tài)，地理事物由數(shù)量的變化會到達質的飛躍。而火山的爆發(fā)、地震的發(fā)生、湖泊的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡等各種地理現(xiàn)象就是一個由量變到質變的生動詮釋。

地理現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系

各種地理現(xiàn)象不是彼此孤立的。構成地理環(huán)境的各個要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，形成地理環(huán)境系統(tǒng)。人與自然環(huán)境之間，又存在著錯綜復雜的聯(lián)系。在地理教學中切記用孤立、片面的觀點看待地理對象，要揭示各種地理現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，闡明地理環(huán)境的整體性和差異性，用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀念看待地理現(xiàn)象，是地理科學的綜合性和區(qū)域性特點所要求的，也是地理對象自身固有的辯證法。

對立和統(tǒng)一是地理事物發(fā)展的根本原因

內營力和外營力的對立和統(tǒng)一，推動著地形的發(fā)展變化。地殼運動、巖漿活動等內營力使地球表面的形態(tài)趨向高低不平；風化、風力、流水、冰川等內營力，使陸地表面的形態(tài)趨向平坦。這兩種作用同時在不斷地改變著地表面貌，現(xiàn)在的地形是內營力和外營力長期矛盾斗爭的暫時統(tǒng)一。內營力使地表變得崎嶇不平，加強了外營力對地表的夷平作用；外營力對地表削高填平，改變了地殼的平衡狀態(tài)，又孕育著新的內營力作用。從全局看、長遠看，內營力是促進地形變化的主導因素，但是在局部地區(qū)、在一定階段，外營力也可處于支配地位。地理教學中要善于運用對立統(tǒng)一規(guī)律來觀察問題、分析問題，闡明事物發(fā)展的根本原因。

正確闡明人地關系

人類生活和生產(chǎn)活動受地理環(huán)境的制約，又改變著人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境。我國是一個季風影響面積廣大而氣候多樣的國家，利用夏季高溫多雨和河流可供灌溉的特點，發(fā)展耕作業(yè)。農(nóng)作“因地制宜”，通俗概括了正確的人地關系，說明人們對不同的地理環(huán)境采取不同的利用、改造和發(fā)展生產(chǎn)的相應措施。宜農(nóng)則農(nóng)，宜林則林，宜漁則漁。人和地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的人地系統(tǒng)，正確闡明人地關系，使學生逐步形成辯證唯物主義的人地觀，是地理教學中進行思想教育的一項重要內容。

總之，地理教學過程是傳授地理知識、培養(yǎng)地理技能和發(fā)展智力的過程，也是進行辯證唯物主義為主的政治思想教育的過程。

（作者單位：云南省普洱市景東彝族自治縣職業(yè)高級中學）