文/李 卉

教學(xué)前測(cè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的必要環(huán)節(jié)

文/李 卉

作為數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷，上講臺(tái)前，不管是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，通常是根據(jù)自己對(duì)教材的理解和把握以及以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)情的精確把握。由于沒有對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的分析和把握，無法實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化地教、學(xué)生個(gè)性化地學(xué)”的教學(xué)理念，這就要求我們必須改變?cè)械脑O(shè)計(jì)思路，從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣才能更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的思想。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索，我認(rèn)為，“教學(xué)前測(cè)”是把握學(xué)情的最有效的手段之一。

什么是前測(cè)？前測(cè)，就是指通過教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能等情況進(jìn)行的課前測(cè)試，充分了解學(xué)生的整體情況。前測(cè)的范圍包括全班學(xué)生測(cè)、個(gè)別學(xué)生測(cè)、薄弱學(xué)生測(cè)；前測(cè)的形式包括筆測(cè)、口測(cè)；前測(cè)類型包括新授課前測(cè)、練習(xí)（復(fù)習(xí)）課前測(cè)。然后，教師通過對(duì)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，選擇有效的教學(xué)手段和方法。這也是提高課堂教學(xué)效益的前提之一。

根據(jù)前測(cè)結(jié)果，優(yōu)化課堂教學(xué)

在一年級(jí)學(xué)習(xí)“兩位數(shù)與一位數(shù)進(jìn)位加法”這個(gè)新知識(shí)前，我設(shè)計(jì)了兩道測(cè)試題，分別是18+4、9+18，檢測(cè)結(jié)果顯示，兩道題都計(jì)算正確的是25人，占學(xué)生總數(shù)的66%，一道題正確的是10人，占學(xué)生總數(shù)的26%，完全錯(cuò)誤的是2人，占學(xué)生總數(shù)的5%。據(jù)此，我改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少新授課的時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注兩名不會(huì)的同學(xué)，使課堂教學(xué)效果大大提高。有了有目標(biāo)的“前測(cè)”工作，既對(duì)學(xué)生的整體情況有了清晰的認(rèn)識(shí)，又準(zhǔn)確地把握住了本班薄弱學(xué)生及薄弱點(diǎn)，為有的放矢地開展教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體提供了極大的便利。教師依據(jù)前測(cè)結(jié)果或改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，或改變教學(xué)的策略，或增、刪已有的教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂堂精致高效的課便應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)前測(cè)結(jié)果，優(yōu)化課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是鞏固新知的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成效果，同時(shí)，通過學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，也能促使教師反思自己的教學(xué)。由于學(xué)生能力和固有的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握程度也會(huì)有所不同，因此，滿足不同學(xué)生的需要，成為設(shè)計(jì)課堂練習(xí)必須要考慮的一個(gè)問題。而利用前測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)出的練習(xí)題，則滿足了不同層次學(xué)生的需要。教師在課前要依據(jù)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇，讓課堂練習(xí)更加科學(xué)有效，使課堂在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

還以“兩位數(shù)與一位數(shù)進(jìn)位加法”為例，我在前測(cè)中了解到了學(xué)生的現(xiàn)有水平后，對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從題量和題的難度上予以增加，同時(shí)拓展練習(xí)也有所加強(qiáng)。課堂上，學(xué)生完成的效果非常好。在課堂即將結(jié)束是進(jìn)行的當(dāng)堂檢測(cè)中（37+7= ，45+9= ），全部正確的36人，有2人各錯(cuò)一題。我對(duì)這兩人兩題進(jìn)行了分析，一人結(jié)果是正確的，但沒寫進(jìn)位數(shù)，一人是數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致錯(cuò)誤?？梢?，充分利用“前測(cè)”，能極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

根據(jù)前測(cè)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

“前測(cè)”能讓我對(duì)學(xué)生有了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而逐步改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)、輔導(dǎo)更加貼近課堂，貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的針對(duì)性得到了加強(qiáng)，教學(xué)的目的更加明確。而我個(gè)人在研究中撰寫出許多調(diào)查報(bào)告、教學(xué)反思，在編寫練習(xí)的過程中，自身也得到了極大的提高。這樣的研究過程讓我付出了很多，也改變了許多，收獲了許多。

學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，但我們事先想象的起點(diǎn)不一定是學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)。因此，有效的做法是，在課前充分了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：北京市房山區(qū)長育中心小學(xué)）