?楊丹

(作者單位：貴州省都勻市民族中學(xué) 558000)

談高中英語寫作教學(xué)

?楊丹

學(xué)生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關(guān)鍵在于教師。在于教師能否耐心地、認(rèn)真細(xì)致地去研究學(xué)生的每個錯誤；在于教師能否掌握學(xué)生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應(yīng)的有效改正方法。此外，我還領(lǐng)悟到這樣一個微妙道理，即學(xué)生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學(xué)很重要，有時還很有價值。

高中英語；寫作教學(xué)；能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養(yǎng)非常重要，尤其是高中英語薄弱學(xué)生更是如此。如何改進(jìn)和提高高中年級英語薄弱學(xué)生寫作中的錯誤，是許多教師和學(xué)生們共同的難題。

其實，在外語教學(xué)過程中，學(xué)生出錯誤是種非常自然的現(xiàn)象。但是，能使他們努力改正自己認(rèn)知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進(jìn)步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學(xué)實踐和探討，我逐漸認(rèn)識到，學(xué)生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關(guān)鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認(rèn)真細(xì)致地去研究學(xué)生的每個錯誤；在于教師能否掌握學(xué)生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應(yīng)的有效改正方法。此外，我還領(lǐng)悟到這樣一個微妙道理，即學(xué)生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學(xué)很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結(jié)論，即采取正確對待學(xué)生英語寫作中錯誤的態(tài)度，運用“把壞事變好事”的轉(zhuǎn)變式主導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，而這其中也體現(xiàn)著教師的教學(xué)素質(zhì)。

首先，我讓學(xué)生練習(xí)用簡單句造句。然后對學(xué)生寫作中所犯的形形色色錯誤，粗略歸納為兩大類。

第一類：英語簡單句排序錯誤。

一、例：

1.I by bus go home.

2.My father’s bus broke on home way.

3.I on foot go to school.

4.This noon I with my classmate in our class ate lunch.

（2）高職英語課堂“基于工作過程”任務(wù)型教學(xué)模式及實施框架這一課堂教學(xué)改革重點落在任務(wù)型教學(xué)模式實施框架的建立和實踐上，讓高職課堂教學(xué)重新重視教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)設(shè)計和實施這一教學(xué)藝術(shù)。

二、時態(tài)錯誤 例：

1．He said he has a good holiday.

2．Some friends visit our school next week.

三、第三人稱單數(shù)與動詞不一致錯誤 例：

1．His twin brother study in the same class.

2．Tom prefer chemistry to physics.

四、名詞復(fù)數(shù)錯誤 例：

l．Some visitor visited our library and lab.

2．There are many kind of book in the library．

第二類：創(chuàng)造型或發(fā)揮型錯誤

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school.

先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生經(jīng)常犯的時態(tài)錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態(tài)變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學(xué)生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞加‘s’這種語法現(xiàn)象，學(xué)生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學(xué)生從明白到學(xué)會，到熟練掌握英語的特性，必須要經(jīng)過一段訓(xùn)練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地背時態(tài)結(jié)構(gòu)，是不明智的。

再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學(xué)說話時出現(xiàn)的“錯誤”現(xiàn)象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當(dāng)或不會章法。語言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)作和發(fā)揮，當(dāng)我們的學(xué)生要表達(dá)自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達(dá)時，他們就傾向創(chuàng)作了。所以在學(xué)生的作文里，我們常會看到一些創(chuàng)作。例如，It is raining strongly．學(xué)生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應(yīng)該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準(zhǔn)，所以便自己創(chuàng)造了。

按照上述這樣認(rèn)真分析并查明原因后，我曾設(shè)想過多種改進(jìn)措施，并學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)實踐和操練，終于使學(xué)生寫作中的錯誤現(xiàn)象大有改觀。多數(shù)學(xué)生從屢出錯轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e。現(xiàn)將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：

一、高一年級學(xué)生剛剛開始練習(xí)寫作，我認(rèn)為教師先不要急于讓學(xué)生成篇寫作，應(yīng)在教師的控制下，采取循序漸進(jìn)的步驟，即讓學(xué)生先練句，再練段，最后練文。實際上，學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，簡單句寫好是關(guān)鍵。

二、結(jié)合學(xué)生實際，在練習(xí)寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學(xué)生去背。通過背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會英語語言特性，名作的字句結(jié)構(gòu)特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達(dá)也會漸漸成習(xí)，這極有助于學(xué)生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎(chǔ)上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。

三、學(xué)生交作業(yè)前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認(rèn)為這既是一種指導(dǎo)法，也是一種督促力度。作用力強(qiáng)，印象深刻，效果也比教師包攬起來強(qiáng)的多。但開始時，一定要告訴學(xué)生檢查的要點，如主語和時態(tài)，不可求全。

四、教師在評閱學(xué)生作文時，不要急于替學(xué)生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學(xué)生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學(xué)生再寫，直到合格。

五、對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護(hù)他們這種學(xué)習(xí)熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績一種最為積極的因素。只是對學(xué)生在寫作中拿不準(zhǔn)的詞，或表達(dá)不清的句子，教師需及時給予具體幫助。

六、適當(dāng)教學(xué)生運用一些諺語和特殊句型，作為作文的提分亮點。如：Practicemakesperfect.

總之，循序漸進(jìn)多練習(xí)，熟能生巧錯誤少，老師的耐心更重要。

(作者單位：貴州省都勻市民族中學(xué) 558000)