?王玉萍

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)中學(xué) 333100)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式評價

?王玉萍

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我們的課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)的重要課型，復(fù)習(xí)絕不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)識的繼續(xù)、深化和提高，復(fù)習(xí)課上得好不好,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高,學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式對復(fù)習(xí)效果評價的主要影響因素

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的今天，以教師為主體，總結(jié)概念、精講例題來完成初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課，能起到一定的教學(xué)效果，然而根據(jù)多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐體驗，筆者認(rèn)為由此造成的一些不利因素也是不容忽視的。

1.傳統(tǒng)固定的座位排法，將學(xué)生“封閉”在有限的空間內(nèi)，束縛了學(xué)生互相交流與合作，不利于學(xué)生情感交流和人際關(guān)系的和諧發(fā)展，影響學(xué)生互相評價(即“生生評價”)的有效開展。

2.以教師為主體的講解式，缺少調(diào)動學(xué)生情緒、進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”角色的興奮點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和求知欲望的發(fā)生與發(fā)展，也不利于開展“探索性”學(xué)習(xí)所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍。

3.限制了相當(dāng)部分學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“成就感”，也造成了一些學(xué)生“被排斥感”和“失落感”，不利于學(xué)生人格發(fā)展和個性發(fā)展。

4.缺乏活力的“組織形式”易使部份自覺性較差或接受能力弱的學(xué)生得不到應(yīng)有的幫助而“淪落”為差生，不利于全班學(xué)生智能水平的平衡發(fā)展。

如何克服上述不利因素，使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率，對初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課程教學(xué)組織形式由“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”向“動態(tài)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行改革，是非常必要的。為此，我在認(rèn)知水平參差不齊，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒的班級中進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的嘗試探索。

二、復(fù)習(xí)課課堂的評價角度與評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎樣教，是課堂觀察的基本內(nèi)容。由此可以確立課堂評價的三個基本向度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)評價、接受知識的形態(tài)評價與教師教學(xué)的行為評價。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價應(yīng)當(dāng)成為課堂觀察的聚集點(diǎn)，由此去反觀與省視其他兩方面評價的利弊與得失。在每一個基本向度上，還要把握若干對師、生評價發(fā)展有價值的觀察維度及標(biāo)志，從而形成復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的一種參照系。

1.對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價

(1)參與狀態(tài)評價。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看是否有些學(xué)生還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的。這種參與的形式不僅是回答教師的問題或提出問題，而更重要的是學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的合作與交流。

(2)交往狀態(tài)評價。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班組里，會滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生學(xué)習(xí)無助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

(3)思維狀態(tài)評價。一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功。

(4)情緒狀態(tài)評價。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二是學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。

2.對知識形態(tài)的評價

(1)基本性的評價這是從知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察的?？词欠窠沂玖艘阅骋粌?nèi)容為基礎(chǔ)的規(guī)律性，是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長點(diǎn)。

(2)基礎(chǔ)性的評價這是從學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗的背景去觀察的?？磳W(xué)生所接受的知識是否能與已有的觀念、經(jīng)驗?zāi)酥琳麄€精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。

(3)策略性的評價這是從廣義的知識觀(包括元認(rèn)知的范疇)出發(fā)去觀察的?？磳W(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識與自我監(jiān)控的能力。

(4)實踐性的評價這是從“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的?？此邮艿闹R是否具有應(yīng)用價值，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

在課堂上，無論是學(xué)習(xí)狀況，還是知識形態(tài)，都與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。而這樣或那樣的教學(xué)行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅(qū)使與左右，甚至被超強(qiáng)的社會化的教育追求與評價所扭曲。

3.對教師教學(xué)的行為評價 “開放型”復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中探索采用“開放型”的課堂教學(xué)形式，課題研究一個的突出主題，就是如何構(gòu)建以知識為特征的活動。即把知識發(fā)生過程通過模擬情景的形式表現(xiàn)出來，使外顯性的操作行為與思維活動的內(nèi)化進(jìn)程同步發(fā)生和發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要的手段之一是在班級授課制的條件下，改變課堂教學(xué)組織形式。

采用“開放型”的教學(xué)形式，進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。這種組織形式是指徹底改變教室課桌椅排列，采用類似于班級召開主題班會的形式，即學(xué)生沿教室圍成馬蹄型或分小組圍坐，前面設(shè)置講臺、投影儀及多媒體電腦等。

三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)評價嘗試的實踐反思

對初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)評價進(jìn)行這樣的嘗試，能促進(jìn)思維活動遲緩的學(xué)生積極參與。在以“學(xué)生為主體”的模式下進(jìn)行教學(xué)，教師關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，放手培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，改變了教學(xué)中沉悶、壓抑的氣氛。

通過評價的交互協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的態(tài)度，同時又提高了課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過近幾年的嘗試實踐，雖然取得了一定的進(jìn)展，但還有許多的不足，如開展此類課堂教學(xué)評價，對教師自身控制能力、應(yīng)變能力及學(xué)生對此形式變化的適應(yīng)性要求極高，需要一段時間的訓(xùn)練與磨合。同時雖然改變了原有的教學(xué)評價方法，但課堂教學(xué)效益仍有待提高，在今后的教學(xué)實踐中還須不斷努力嘗試、不斷研究創(chuàng)新評價方式，以評價促進(jìn)教與學(xué)；在教與學(xué)中不斷完善評價。

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)中學(xué) 333100)