?全曉楠
(作者單位:新疆布爾津縣高級中學(xué) 836600)
淺析高中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計
?全曉楠
高中化學(xué)教學(xué)知識點龐雜,其中還穿插諸多形形色色的實驗,對知識的系統(tǒng)性和整體性要求較高,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此,多措并舉地開展情境教學(xué)有利于學(xué)生從生活的角度理解化學(xué)知識,在教師與學(xué)生之間搭建起一架充滿生活情趣的橋梁。
高中化學(xué);教學(xué)情境;新課程
高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效實施,首先要有一套高質(zhì)量的教材?,F(xiàn)行高中化學(xué)教材圖文并茂,為教師上好及學(xué)生學(xué)好一堂課奠定了堅實的基礎(chǔ)。上好一堂課還與什么因素有關(guān)呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵在老師是否備好課及充分利用課本和合理地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師若能合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。本文從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論、分類和方法以及對化學(xué)教師的要求等方面進(jìn)行了膚淺的探討,以期拋磚引玉。
1.教學(xué)情境的規(guī)律性 課堂教學(xué)情境的設(shè)計要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,這是課堂情境創(chuàng)設(shè)中的一個極為重要的問題,這就要求我們吃透兩頭:一頭是教材,要扣住知識的邏輯順序,把握其潛在的智力因素。一頭是學(xué)生,要抓住學(xué)生的心態(tài),把握其思維脈搏。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出既適合學(xué)生已有智力水平,又能促進(jìn)其發(fā)展的教學(xué)情境來。
2.教學(xué)情境的可接受性 認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然也遵循這一規(guī)律,因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”,有層次、有梯度,便于學(xué)生將已學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。
3.教學(xué)情境的生活性 生活中的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象有許多為學(xué)生耳濡目染,在他們的腦海里留下了表象印記。教學(xué)中結(jié)合具體的知識內(nèi)容,有機(jī)地聯(lián)系生活中的物質(zhì)存在和化學(xué)現(xiàn)象,適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,既能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,又可加強(qiáng)科學(xué)與生活密切相關(guān)的意識,形成一種生活與課堂、生活與化學(xué)知識渾然一體的教學(xué)情境。
4.教學(xué)情境的全程性 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須注意全程性,切忌只是“一現(xiàn)而過”。在實際教學(xué)中常見這種現(xiàn)象:通過“情境”導(dǎo)入新課后,“情境”隨即就被丟在一邊、棄之不用了,而后的教學(xué)內(nèi)容、過程和前面所創(chuàng)設(shè)的情境完全無關(guān)。這種情境的創(chuàng)設(shè)是只流于形式的、失敗的“偽”情境。
現(xiàn)在越來越多的學(xué)生之所以感到在學(xué)校中學(xué)習(xí)純粹是一種負(fù)擔(dān),而不把學(xué)習(xí)知識當(dāng)作自己應(yīng)盡的一份責(zé)任,應(yīng)該說這與學(xué)生目前的書本世界與生活世界相割裂有一定的關(guān)聯(lián),因為學(xué)生總有一種感覺,所學(xué)的知識,在生活中使不上勁,感覺沒有什么用途。一旦教師將生活中的教育資源有意識的與書本知識融通起來,學(xué)生就有可能體會到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用,就有可能會深深意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值,就有可能會激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),學(xué)習(xí)就會變得不再是一項枯燥無味而又必須要完成的義務(wù),而就變成一種樂在其中的有趣的活動了。所以如何使我們的課堂變得氣氛活躍,而又改變過去課堂那種呆板的模式,這就要我們抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠有一種設(shè)身處地的感覺。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此,實驗在化學(xué)中極為重要?;瘜W(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。
例:在進(jìn)行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中,設(shè)置如下實驗情境:
氫氧化鋁怎樣制備?學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備,讓學(xué)生按自己的想法來操作。
1.實驗:制備氫氧化鋁,學(xué)生分成兩組
甲組:用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁
乙組:用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁
看哪個組制得的氫氧化鋁多?(學(xué)生誤以為加的藥品越多,生成的氫氧化鋁越多。)
2.實驗中,加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn),氫氧化鈉多了,沉淀反而沒有了,這是怎么回事?
探究:指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。
歸納:很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。
上述情境的設(shè)計讓學(xué)生從實驗中得出問題,打破了學(xué)生的思維疲軟,激起了學(xué)生思維的浪花。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力,體驗了知識的形成過程。
探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ),又要考慮每一個探究性實驗的教學(xué)目的——讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會一種科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。探究性實驗課是要求學(xué)生在教師的“適當(dāng)”引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,教師對探究活動的準(zhǔn)備和組織過程都比通常的學(xué)生實驗課難度大、要求高。教師要充分意識到,學(xué)生在探究過程中的反復(fù)、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗,都是探究性實驗課的探究結(jié)果和教學(xué)目的。
心理學(xué)研究表明,只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時,才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神,引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,這種沖突會讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。
例:在進(jìn)行鈉的化合物的教學(xué)中,利用學(xué)生只知道水能滅火,卻不知道水還能“生火”情況下,讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實驗,實驗現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊,感到新奇、疑惑。進(jìn)而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實驗,看到這些實驗現(xiàn)象,學(xué)生會更加好奇,這時提出相關(guān)問題:為什么會產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢?難道滴的是“圣水”?吹的是“仙氣”嗎?這樣激活了學(xué)生的思維,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)。
上述問題情境的設(shè)計,利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào),創(chuàng)設(shè)了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
高中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計作為新課程改革的重要內(nèi)容,必須引起各位教師的重視。教學(xué)情境設(shè)計是一項藝術(shù)性較強(qiáng)的活動,需要教師在深諳新課程改革理念的基礎(chǔ)上,對學(xué)生實際和教材本身作出適度而有效的糅合,創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)進(jìn)程相契合的教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,長久保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
范有貴,高中化學(xué)教學(xué)改革略談.基礎(chǔ)教育論壇,2014(11).
(作者單位:新疆布爾津縣高級中學(xué) 836600)