江蘇省淮安市天津路小學 徐婷婷

對李吉林小學語文閱讀情境教學的粗淺認識

江蘇省淮安市天津路小學 徐婷婷

小學語文教學分為識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學四個部分，李吉林老師的情境教學可以靈活地運用在以上教學中。本文探究李吉林小學語文閱讀情境教學的相關(guān)理論及操作過程，目的是為小學語文閱讀情境教學的實際奠定一定的理論基礎(chǔ)。

一、加強情感體驗，強化感受性

1978年以來，李吉林老師把“情境”作為小學語文閱讀教學的理論出發(fā)點和實踐切入點，以建構(gòu)主義學習觀為依據(jù)，因為“從情境出發(fā)的知識建構(gòu)過程主張：學生總是帶著一定的原有認知結(jié)構(gòu)進入學習的，當情境一旦呈現(xiàn)在學生面前時，他們首先會嘗試將新情境與大腦中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，即產(chǎn)生聯(lián)想”，再加之《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）中強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀情境教學正好順應(yīng)了這一要求，教師人為地、有意識地建構(gòu)有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，讓學生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗在特定的場景中進行情感體驗、審美感受，從而達到增長知識、發(fā)展能力的目的。在這一過程中，認知活動和情感活動是唇齒相依、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，也就是說要在學生情感體驗的基礎(chǔ)之上組織教育教學活動。

這樣，情境的再現(xiàn)不僅有“形”作用于學生的感官，而且有“情”作用于學生的心理，使兒童感到興奮或者壓抑，隨之產(chǎn)生歡樂或悲傷的情感。于是，學生自然地成為了情感體驗的主體，進一步幫助他們領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。

二、關(guān)注審美感受，滲透教育性

在閱讀情境教學的過程中，運用多種手段創(chuàng)設(shè)教材中所描繪的富有美感的情境，引導(dǎo)學生從美的形中，從美的情中去感知理解教材，讓學生獲得了多側(cè)面的體驗和感受，培養(yǎng)學生的審美情趣，樹立正確的審美觀念，達到小學語文閱讀教學形、情、語的高度統(tǒng)一。

具體地說，一是小學語文閱讀情境教學有助于培養(yǎng)學生感知美的能力。如果一個學生不知如何感知美，就不會鑒賞美，更談不上創(chuàng)造美。感知美的前提是創(chuàng)設(shè)美的形象，在閱讀情境教學的過程中，教師根據(jù)教學目標以及課文內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自然情境，可以模擬可見可聞的生活情境，也可以建構(gòu)有聲有色的想象情境等等，這一系列情境都可以幫助學生感知文字所表達的形象美。

二是小學語文閱讀情境教學有助于學生理解美的實質(zhì)。在感知美的基礎(chǔ)之上，由教師適時地帶領(lǐng)學生去分析情境中的美，讓學生從外表美逐漸過渡到內(nèi)在美，從感性認識逐漸上升到理性認識，由表及里、由此及彼地使學生理解情境中美的實質(zhì)。因為一方面美的事物、人物、景物不完全顯現(xiàn)在表面，尤其是人物內(nèi)心世界的美往往是蘊藏在字里行間里的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)必要的美的情境，啟發(fā)學生理解課文中作者所要表達的思想內(nèi)容的美以及人物形象的美。另一方面小學生感知美的能力也是從初級逐漸向高級發(fā)展的，大自然的美是小學生最容易感知和理解的。如果再加之閱讀過程中情境的創(chuàng)設(shè)，更有助于學生能夠逐漸地理解社會生活中的美，從而幫助學生分辨美丑，判斷善惡，識別真假。

三是小學語文閱讀情境教學有助于學生在感知美和理解美的情境的過程中激起他們表達美的欲望，同時教師在方法上加以指導(dǎo)。例如：可以有計劃地根據(jù)課文內(nèi)容，安排一些仿寫練習、說話練習等等。這樣，他們會自覺地運用語言文字去表達對人或事的感情和自己靈魂深處感受到的美，從而產(chǎn)生了一種“通過形象思維的方式來表現(xiàn)的一種特殊的藝術(shù)審美創(chuàng)造活動”。

從感知美到理解美再到表達美，以“美”為支點的閱讀情境教學將審美教育與認知教育相結(jié)合，在審美的過程中滲透教育性，使學生的收獲遠遠超過傳統(tǒng)閱讀教學中單一的分析。

三、重視語言訓練，突出工具性

工具性側(cè)重學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等幾方面能力的培養(yǎng)。閱讀教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學語文閱讀情境教學在初讀和精讀這兩個操作過程中，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中理解課文思想內(nèi)容，并主觀感受、情感體驗，這一方面對學生進行了人文教育，另一方面也對學生進行了閱讀能力的培養(yǎng)。

小學語文閱讀教學除培養(yǎng)閱讀能力外，還要為學生的寫作打基礎(chǔ)。課標中指出小學生的寫作總要求是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在筆者看來，小學生文章寫作，概括地說，主要是兩方面：布局謀篇和遣詞造句。小學生習作在布局謀篇上，不像中學那樣力求新穎的寫作思路，只需要運用諸如時間推移順序、地點轉(zhuǎn)換順序、事情發(fā)展順序等這樣一些簡單易操作的敘述方法，把事情表達具體、完整即可。而遣詞造句則是小學作文訓練的基礎(chǔ)。小學語文閱讀情境教學正是如此的，在教學中，注重讓學生掌握課文中優(yōu)美詞匯、特殊句式。掌握的方法主要是指導(dǎo)學生品評和仿寫。

以“練”為途徑的小學語文閱讀情境教學在工具性方面不僅有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，更有助于學生寫作能力的培養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀情境教學以“形”為突破口，以“情”為紐帶，以“美”為支點，以“練”為途徑，既具有科學性，又具有藝術(shù)性。說它科學，因為它在理論基礎(chǔ)方面不僅符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而且又符合小學語文閱讀教學的規(guī)律；說它藝術(shù)，因為它在閱讀教學的過程中巧妙地將形象、情感、審美、語言訓練等要素進行了創(chuàng)造性地綜合，體現(xiàn)了語文閱讀教學的藝術(shù)性。