江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 顧萍萍

以“童真”牽引作文教學(xué)的嘗試

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 顧萍萍

“童真”可以視為一種全新的教學(xué)理念，也是一種完整化的教學(xué)進(jìn)程，其是將童年生活與作文課堂關(guān)聯(lián)在一起，組建一有機(jī)體。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，這一理念的滲透，使寫作的主體思想得以“融化”，寫作的內(nèi)容“活化”，此時(shí)其將作文教學(xué)課堂趣味化，也就是說(shuō)這一教學(xué)理念的引進(jìn)與應(yīng)用，大幅度的優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂，提高了小學(xué)生的寫作能力與教師的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文 童真 作文教學(xué) 探究

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)提出了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，追求“童真”化，這已經(jīng)是所有語(yǔ)文教師奮斗的共同目標(biāo)之一。然而有些教師將“童真”的習(xí)作教學(xué)誤認(rèn)為“兒童作文”，其實(shí)不然，“童真”的作文教學(xué)中追求的是回歸本真，表達(dá)真情，本文作者總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究“童真”作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑。

一、聯(lián)系生活，將“童真”挖掘出來(lái)

我國(guó)著名的思想家、教育家陶行知先生認(rèn)為“離開生活的教學(xué)不是好教學(xué)”，那么在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，怎樣使學(xué)生將作文與生活關(guān)聯(lián)在一起？使“童真”引領(lǐng)作文教學(xué)課堂呢？

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外知識(shí)大量的閱讀各類刊物，借此途徑使其思想受到潛移默化的影響，正如陸游所說(shuō)的“文章本天成，妙手偶得之”。當(dāng)然教師也應(yīng)該有規(guī)律的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)，二年級(jí)的進(jìn)行童話教學(xué)。課外閱讀環(huán)節(jié)的展開，增加了小學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也培養(yǎng)與強(qiáng)化了他們的語(yǔ)感能力。積累了優(yōu)秀的詩(shī)文，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生因故事情節(jié)而情不自禁，此時(shí)他們獲得了快樂，積極的聯(lián)想與想象，那么就實(shí)現(xiàn)了“童真”引領(lǐng)作文教學(xué)的目標(biāo)；當(dāng)然“教育源于生活，高于生活”，由此我們可以斷言小學(xué)生的想象與創(chuàng)新也起源于生活，同時(shí)超越生活，在“童真”牽引下的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生更容易將真情實(shí)感表露出來(lái)，那么語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)等引領(lǐng)學(xué)生去搜尋生活中的素材。例如女孩子性格平和，心思細(xì)膩，因此教師可以給她們布置敘事抒懷為主題的作文《我與母親的一件小事》《可愛的“小叮當(dāng)”》；而男孩子比較淘氣，喜歡玩樂，教師抓住他們這一特點(diǎn)給他們布置的作文題目《看書“做晚飯”》（這里的“飯”指的是泥沙）《拍卡片》等；當(dāng)然教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，寫校園環(huán)境、寫自然變幻、寫親朋摯友等。本文作者主觀的認(rèn)為，要想使“童真”引領(lǐng)作文教學(xué)課堂，將其實(shí)用性發(fā)揮出來(lái)，就應(yīng)該使學(xué)生所寫的作文彌漫著生活的氣息，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，而不是概念化的段落結(jié)構(gòu)，在稚嫩語(yǔ)句中提高寫作能力。例如一個(gè)學(xué)生在《山間》中寫道：“我大喊了一聲‘啊’，聲音剛落大山有禮貌的回復(fù)我一長(zhǎng)聲‘啊’，我好開心！”

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作性情，使其將“童真”展現(xiàn)出來(lái)

學(xué)生在小學(xué)期間是純真的，他們愛憎分明，在低年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中教師應(yīng)該積極的激發(fā)他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物描寫與刻畫的欲望，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興致與習(xí)慣，將作文訓(xùn)練視為一種文字游戲，而自身便是游戲的主宰者。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作功底，語(yǔ)文教師可以采用梯度教學(xué)的模式，即布置一年級(jí)下學(xué)期的小學(xué)生每天寫一句話（20字以內(nèi)）、二年級(jí)上學(xué)期每天寫一段話（50字以內(nèi)）、二年級(jí)下學(xué)期的小學(xué)生記周記；這一作文教學(xué)模式中，學(xué)生沒有壓力，語(yǔ)感能力也逐漸的增強(qiáng)，那么這些學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文訓(xùn)練，三年級(jí)300字的寫作練習(xí)作業(yè)他們就會(huì)輕而易舉的完成了；此外教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫真事、寫實(shí)事，不刻意的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，例如某同學(xué)在《做菜》中寫道“糖和鹽長(zhǎng)的樣子差不多，我做菜的時(shí)候放糖不放鹽，也許會(huì)做出更加可口的菜肴吧！”

若要使“童真”牽引作文教學(xué)課堂，學(xué)生就應(yīng)該從思想上鐘愛于寫作，不斷的探索新的突破口，例如有小學(xué)生在《一個(gè)外國(guó)人》中寫道：“我不知道他是哪國(guó)人，皮膚黝黑黝黑的，語(yǔ)速極快就想跑火車一樣。”

三、在教師的引導(dǎo)下，升華小學(xué)生的“童真”

低年級(jí)的小學(xué)生不理解“文體”的含義，因此語(yǔ)文教師要想使“童真”指引作文教學(xué)并不是件容易的事，所以教師在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)該始終秉持因材施教的原則，以一雙智慧的眼睛去觀察學(xué)生的行為特征、興趣愛好，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育教學(xué)目標(biāo)，借此途徑去達(dá)到激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的熱情。管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》里提倡“教后改”的教學(xué)思想，其實(shí)質(zhì)就是要求語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫作形式、內(nèi)容等進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)以及深入了解學(xué)生的心靈世界，盡量的順承小學(xué)生的思維方式，協(xié)助學(xué)生建立健全個(gè)性化、童真化的寫作風(fēng)格。

為了使學(xué)生的“童真”實(shí)現(xiàn)升華的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該實(shí)施多方的鼓勵(lì)，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)的參與教師的作文教學(xué)中來(lái)。我在開展語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，采用的是“高分養(yǎng)興趣”的教學(xué)方式，語(yǔ)句通順的作文分?jǐn)?shù)都在85以上，情節(jié)真實(shí)的優(yōu)秀作文都是90分以上，此時(shí)小學(xué)生積極的將自己趣味性的事件寫照出來(lái)；為了使家長(zhǎng)參與進(jìn)作文教學(xué)中，可以建立家長(zhǎng)Q群，教師將優(yōu)秀作文在群中公布，此時(shí)小學(xué)生站在課余時(shí)間的寫作訓(xùn)練得到家長(zhǎng)的督促與指導(dǎo)，習(xí)作能力大大提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

寫好作文是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段之一，而“童真”教學(xué)理念牽引的作文課堂將時(shí)代精神彰顯出來(lái)，是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生靈魂守護(hù)的一種形式；此外這樣的作文教學(xué)課堂與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相互適應(yīng)，將小學(xué)生的童年演化成為永恒的“精神故鄉(xiāng)”。

【1】于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2014

【2】韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道【M】.武漢：湖北教育出版社，2013