江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 管 娟

開展群文閱讀，打造小學(xué)語文高效課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 管 娟

新課程改革以來，課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在，對語文學(xué)習(xí)要求不僅僅是了解閱讀的基本內(nèi)容，還要學(xué)生了解其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生要進(jìn)行深度閱讀。對于小學(xué)這個語文閱讀比較重要的階段，教師更應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。而且語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更加容易去用文字表達(dá)自己的一些情感。這樣，語文能力才算是真正有了提高。所以，我們可以通過開展群文閱讀的方法來打造高效的課堂。

一、采用多種體驗(yàn)閱讀方法，讓學(xué)生增強(qiáng)語感

語文這類的偏文科的學(xué)科還是免不了讀，無論是略讀還是細(xì)讀。所以，在閱讀的教授過程中，教師可以通過各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會失去對閱讀文章的興趣，所以教師針對不同的文章采取不同的閱讀方法，其實(shí)，閱讀的方法有很多，可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，再者，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者，讓班里的男生和女生交叉讀課文……不同的形式都能夠提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂，漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，作者宗璞由于弟弟的生命不知的原因，在家中心情郁悶，而且整篇文章都是寫景的，借景抒情。所以，這篇文章教師可以讓學(xué)生以審美的目的去讀，并不用多么深入的去閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入的了解文章。例如徐志摩先生的《再別康橋》一詩，教師可以作為課外延伸讓學(xué)生朗讀。只有學(xué)生了解了徐志摩先生當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會其離別的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實(shí)際，身臨其境感受這種離別，之后再閱讀，從而體會作者的當(dāng)時不舍的心境。

二、根據(jù)內(nèi)容采用不同方法，讓學(xué)生深入理解

不同的文章有不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容代表著作者不同的思想感情，甚至內(nèi)容中的每處詞句都是在為文章的主題做鋪墊。所以在讀的過程中應(yīng)該在不同的內(nèi)容處采用不同的方法進(jìn)行讀。在課文的重點(diǎn)處重讀，重點(diǎn)內(nèi)容是指對課文主題有特別大的輔助作用的詞、句、段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此進(jìn)行重點(diǎn)讀，從而掌握文章的重點(diǎn)核心內(nèi)容。在內(nèi)容的矛盾處讀，文章多種，樣式也多種。有些文章思路很有特點(diǎn)，雖然邏輯看似混亂，但實(shí)則文章有章有法，這些文章教師可以當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)去讀，讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉和提升。內(nèi)容的變化處讀，每篇文章在思路轉(zhuǎn)折時會在文字上有所改變，教師可以讓學(xué)生通過朗讀來體會這種改變。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《凡卡》這篇文章時，凡卡的無依無靠是本篇文章的重點(diǎn)，教師應(yīng)該注重此片段的閱讀，在閱讀之前，可以讓學(xué)生想象一下如果自己一個人孤獨(dú)在外的痛苦心境，并聯(lián)系文中的凡卡的痛苦生活，經(jīng)過思考之后掌握文章的情感，并通過合適的語速和感情來閱讀。例如在《生命生命》這篇課文“飛蛾求生”這個段落中，既寫到“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”表示飛蛾的弱小，又寫到“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”表達(dá)作者對飛蛾的敬佩，那么為什么對如此弱小的飛蛾還要保持敬畏呢，這就需要通過朗讀仔細(xì)體會這個問題了。再例如，閱讀朱自清的《春》時，文章中春天的景色是重點(diǎn)，應(yīng)該以歡快，輕松的語氣閱讀，語氣對了自然能體會到作者的情感。

三、增加課外多種類閱讀，讓學(xué)生積累知識

盡管語文教材內(nèi)容知識都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，但是教材畢竟文章數(shù)量有限，所以，為了拓寬學(xué)生的知識面，教師可以多讓學(xué)生參加課外閱讀活動。即教師除了注意學(xué)生在課堂上的閱讀外，還要注意學(xué)生在課外的閱讀，因?yàn)檎n外的閱讀同樣可以提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以為學(xué)生推薦學(xué)生比較感興趣的又比較有價值的書刊供學(xué)生閱讀，學(xué)生在思考中可以鍛煉自己的思維能力，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師還可以要求學(xué)生對讀到的寫作手法比好的句子進(jìn)行摘錄，以便以后寫作應(yīng)用，防止學(xué)生遺忘。較而且在閱讀過程中由于每位學(xué)生的思想不同，得到的收獲也不同。所以針對此情況，教師可以定期開展讀書交流會，讓學(xué)生讀到的好書分享給大家，或者把在從課外書學(xué)到知識可以分享給大家，這樣一來，大家可以一起收獲，一起進(jìn)步。在這個交流會上，教師還可以對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，以便學(xué)生能更深入的閱讀，從而在深入思考中提升自己的語文閱讀能力。

教師在教授閱讀這一方面時，要多讓學(xué)生自己去體會文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會課文中作者的心境及情感，此外，教師可以在朗讀的同時提問學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)提供基礎(chǔ)。教師要好好利用群文閱讀的教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新出新的高效率方法，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。