江蘇省如東縣馬塘高級中學(xué) 曹海霞

分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

江蘇省如東縣馬塘高級中學(xué) 曹海霞

本文先闡述分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)，然后再對實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施過程進(jìn)行分析，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，以深入研究分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

分層教學(xué) 高中英語閱讀教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

英語教學(xué)是高中教學(xué)中的主要課程，英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語水平的提升十分很重要，本文通過具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，研究分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的效果與改進(jìn)途徑，從而促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是分析分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的具體作用。本次實(shí)驗(yàn)研究以某市某中學(xué)2014屆共21個(gè)班級的1050學(xué)生為研究對象，其中2014屆年級中的11個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)組，剩余的10個(gè)班級為對照組。本次實(shí)驗(yàn)研究主要通過對照法、統(tǒng)計(jì)法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生試驗(yàn)階段內(nèi)的所有成績數(shù)據(jù)是本次試驗(yàn)的主要分析數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后期成績的比較以及實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的同期成績進(jìn)行比較，分析分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的效果及問題。

2.實(shí)驗(yàn)過程

2.1實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分組

將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前最近的兩次英語成績作為依據(jù)，對21個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分層。將兩次測驗(yàn)成績平均分60以下的學(xué)生分為一層，平均分在60-80范圍內(nèi)的學(xué)生分為一層，平均成績80分以上的學(xué)生分為一層。學(xué)生的分層之后需要進(jìn)行分組工作，2014年級21個(gè)班級，每個(gè)班級的人次都在50人左右，每個(gè)班級劃分為五個(gè)小組，每個(gè)小組大概十人左右。在分組時(shí)，將每個(gè)層次的學(xué)生合理組合在一起，即將三個(gè)層次的學(xué)生平均分配在班級的各個(gè)小組中，從而使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都大致相同，進(jìn)而促進(jìn)小組學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，保證小組學(xué)習(xí)過程中的公平性。

2.2小組分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

在高中英語閱讀教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中合理的分配預(yù)習(xí)任務(wù)，利用小組各層次學(xué)生的優(yōu)勢，更好的完成預(yù)習(xí)工作。

如在高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生分小組預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，如讓學(xué)生標(biāo)記出文章中出現(xiàn)的生詞，并讓學(xué)生在文章中找出與本次課文學(xué)習(xí)有關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，最后再要求學(xué)生對文章的大致意義進(jìn)行了解。明確的指出學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)之后，教師還可以繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生合理分配任務(wù)，如讓小組內(nèi)成績較差層次的成員標(biāo)記文章的生詞，讓中等層次的學(xué)生找出文章中本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)，讓英語閱讀基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生對文章進(jìn)行粗略的翻譯。

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。然后再通過多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)尋找文章閱讀中存在的問題，然后在指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)針對存在的問題進(jìn)行探討，從而充分發(fā)揮小組合作精神。在課堂自主學(xué)習(xí)之后，教師可以組織班級各個(gè)小組對本篇文章閱讀學(xué)習(xí)過程中的收獲及心得，從而分享小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)各個(gè)小組之間的交流。最后教師根據(jù)各小組閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果對各小組進(jìn)行組合性的評價(jià)，并在每個(gè)小組中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇一個(gè)小組代表進(jìn)行評價(jià)。此外，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，綜合測評學(xué)生的閱讀技巧及閱讀水平，從而為實(shí)驗(yàn)研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論

3.1實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語閱讀成績的對比

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究得到的數(shù)據(jù)顯示，11個(gè)實(shí)驗(yàn)組班級在實(shí)驗(yàn)研究之前兩次測驗(yàn)中的平均閱讀成績?yōu)?0.5分，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前的兩次測驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀平均成績?yōu)?7.8。將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀測驗(yàn)成績繪制成柱狀圖，可以清楚的看出，實(shí)驗(yàn)研究之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀成績逐漸上升。再分別對實(shí)驗(yàn)組三個(gè)層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語閱讀成績進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生層次的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語閱讀成績在實(shí)驗(yàn)前后得到了較大的提升，該層次學(xué)生的英語閱讀成績平均上升了9.9分；中等層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語閱讀成績平均上升了7.8分，英語閱讀基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語閱讀成績平均上升了6.5分。

3.2實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生同期英語閱讀成績的對比

將實(shí)驗(yàn)組與對照組同期的英語成績進(jìn)行比較，在實(shí)驗(yàn)研究之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的平均成績基本相同，在實(shí)驗(yàn)研究兩個(gè)月之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀平均成績高于對照組學(xué)生的閱讀成績2.3分，一個(gè)學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均英語閱讀成績高于對照組5.6分，兩個(gè)學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀平均成績高于對照組學(xué)生英語閱讀平均成績10.7分。

3.3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生英語閱讀能力的提升有明顯的效果，且學(xué)生的成績差距也相對減小。

【結(jié) 語】

通過實(shí)驗(yàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，其不僅有利于學(xué)生英語閱讀能力的提升，其還有利于班級學(xué)生均衡發(fā)展，因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該積極應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

鐘藝芳.分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究【J】.小作家選刊，2016 （17）