金莉（揚(yáng)州市培智學(xué)校　江蘇揚(yáng)州　225001）

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“微創(chuàng)新”視角下培智學(xué)校假期作業(yè)設(shè)計(jì)

金莉
（揚(yáng)州市培智學(xué)校江蘇揚(yáng)州225001）

摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》頒布以來，培智學(xué)校生活語文、生活數(shù)學(xué)等學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、方法與評價(jià)都發(fā)生了很大變化，而對課堂教學(xué)的延續(xù)——作業(yè)練習(xí)則停留于傳統(tǒng)書面作業(yè)模式，形式單一、枯燥。文章通過對培智學(xué)校假期作業(yè)現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)假期作業(yè)及反思，認(rèn)為，假期作業(yè)要融差異性、趣味性和實(shí)踐性于一體，要滿足學(xué)生多樣化和實(shí)際生活發(fā)展的需要。實(shí)踐證明，科學(xué)、適宜的假期作業(yè)，能指導(dǎo)學(xué)生合理度過假期生活，從而提高其生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；假期作業(yè)；設(shè)計(jì)

假期是學(xué)生們休養(yǎng)生息的閑暇時(shí)間，合理安排會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。智障生由于自控能力、明辨是非能力薄弱，再加之家庭教育不到位，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在校訓(xùn)練有素，在家無所事事的現(xiàn)象，辛苦學(xué)習(xí)的一些知識因得不到鞏固而遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練效果在假期間大打折扣甚至歸于零。

“作業(yè)能給孩子綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦的機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。”[1]由此可見，假期作業(yè)是對學(xué)生實(shí)施閑暇教育的重要途徑，筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生假期作業(yè)入手，科學(xué)合理設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，保證學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容在假期中得以延續(xù)，閑暇生活質(zhì)量得到提高。

2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》（以下簡稱《新方案》）實(shí)施以來，培智學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)已有較大變化，但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，還停留于傳統(tǒng)的普通學(xué)校模式階段，形式單一、內(nèi)容枯燥、效果低效。

一、假期作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）教師理念滯后。培智學(xué)校教學(xué)組織形式以班級授課制為主，個(gè)別教學(xué)為輔。班額人數(shù)雖少，但因?qū)W生智力缺陷程度不一，個(gè)體間差異大，學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果參差不齊。假期時(shí)，各年級很難有一套統(tǒng)一的作業(yè)冊供學(xué)生使用，再加之培智學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)壓力的制約，很多教師對于學(xué)生假期作業(yè)設(shè)計(jì)得過且過，隨心所欲?！芭嘀菍W(xué)校教師幾乎憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學(xué)?！盵2]以培智學(xué)校語文假期作業(yè)為例，千篇一律以書面作業(yè)為主，枯燥、單一，學(xué)生寫起來索然無味。

（二）家長觀念傳統(tǒng)。家長們普遍重視語文、數(shù)學(xué)文化等知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為作業(yè)就是要寫寫、做做練習(xí)。當(dāng)然這也是作業(yè)的一部分，一種表現(xiàn)形式。大部分家長始終以書面作業(yè)為必須學(xué)習(xí)任務(wù)，即使代勞完成，也要求教師布置一些書面作業(yè)，并堅(jiān)持認(rèn)為書面作業(yè)才是真正的作業(yè)。也有極個(gè)別家長對孩子的假期作業(yè)采取不聞不問、聽之任之的態(tài)度，這也是假期作業(yè)質(zhì)量不高的原因之一。

（三）學(xué)生能力有限。隨著隨班就讀工作的深入推行和“零拒絕”政策的實(shí)施，中、重度智障生已成為培智學(xué)校主要生源，很多學(xué)生伴有自閉、腦癱及語言障礙等多重殘疾。有的學(xué)生小手肌肉群不靈活，手指不協(xié)調(diào)，握筆無力，常常需在成人輔助下完成書面作業(yè)；有的學(xué)生有一定的書寫能力，但思維固著，缺乏遷移能力，只會(huì)依葫蘆畫瓢，照著抄抄寫寫，不求甚解。久而久之，學(xué)生面對枯燥單一的書面作業(yè)漸漸喪失學(xué)習(xí)的信心，很難完成作業(yè)。

“作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要途徑。”[3]科學(xué)、合理的作業(yè)能讓教師了解學(xué)生知識與技能掌握情況，并及時(shí)反思、調(diào)整下階段教育訓(xùn)練內(nèi)容與方法，實(shí)施有效教學(xué)。對于智障學(xué)生而言，合理的假期作業(yè)能滿足其學(xué)習(xí)知識、追求快樂的需要，養(yǎng)成良好的閑暇生活習(xí)慣，從而提高他們的生活質(zhì)量。

二、假期作業(yè)實(shí)施探析

（一）教師轉(zhuǎn)變理念。培智學(xué)校教師要不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，精心設(shè)計(jì)假期作業(yè)，以鞏固學(xué)校教育訓(xùn)練的成果?！缎路桨浮房偰繕?biāo)中提出：使智力殘疾學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。因此對于學(xué)生假期作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要以學(xué)生的實(shí)際能力和需要為根本，以基本技能與知識的鞏固為基礎(chǔ)，以生活能力的訓(xùn)練為核心，要充分挖掘?qū)W生的潛能，注重缺陷補(bǔ)償。

（二）爭取家長配合?！爸橇β浜髢和陌l(fā)展受到學(xué)校教育，家庭和社區(qū)教育三方面的影響,只有三者協(xié)調(diào)一致，互相配合，才能取得最佳教學(xué)效果?！盵4]家長的支持與配合能讓假期作業(yè)得到有效落實(shí)。教師要做好家校溝通工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)和家長交流假期作業(yè)的目的，并和家長達(dá)成一致認(rèn)識：學(xué)生的假期作業(yè)并不局限于書面作業(yè)，應(yīng)以生活為核心選擇設(shè)計(jì)書面、實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容。假期里智障學(xué)生在家里的時(shí)間較長，家長要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，督促或指導(dǎo)孩子完成假期作業(yè)，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）精心設(shè)計(jì)作業(yè)。智障學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展、興趣愛好存在著很大差異，這給教師教學(xué)工作帶來了很大挑戰(zhàn)。面對學(xué)生的假期作業(yè)，教師要以生為本、根據(jù)學(xué)生的需要精心編寫假期作業(yè)冊。假期作業(yè)冊內(nèi)容應(yīng)涵蓋生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練等必修、選擇性學(xué)科。

1.作業(yè)裝幀，凸顯個(gè)性化。如何讓家長、學(xué)生對假期作業(yè)的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，個(gè)性化的假期作業(yè)裝幀會(huì)讓家長、學(xué)生眼睛一亮。教師可根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)、興趣愛好挑選喜歡的顏色作為封面底色，并在作業(yè)封面上畫上學(xué)生喜愛的卡通畫，插入美圖秀秀處理過的學(xué)生個(gè)人照片，輸入編輯過的個(gè)人姓名，還可在作業(yè)扉頁上寫上一兩句“加油，相信你能行的！”“我一定能做到！”等激勵(lì)性話語。獨(dú)具匠心的個(gè)性化作業(yè)裝幀會(huì)減少學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理，油然而生親近感，從而自覺主動(dòng)地完成作業(yè)練習(xí)。

2.作業(yè)要求，體現(xiàn)差異性。作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，補(bǔ)償缺陷，讓每位學(xué)生獲得發(fā)展。

（1）重視分層。智障學(xué)生的智力障礙程度不一，缺陷情況多種多樣，學(xué)習(xí)能力各不相同。假期作業(yè)如果以一把尺子要求學(xué)生顯然不妥，會(huì)造成能力強(qiáng)的吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不好，要因生而宜，區(qū)別對待，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)適合其發(fā)展水平的作業(yè)。如有一定書寫能力的學(xué)生，布置抄寫字詞、組詞及寫話等作業(yè)；書寫能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)以讀和說為主的作業(yè)，如看圖識字、說話和涂色練習(xí)等，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的認(rèn)知水平上獲得鞏固和發(fā)展，享受成功的喜悅。

（2）補(bǔ)償缺陷。教師可根據(jù)殘障學(xué)生的缺陷情況量身定制康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)。如揚(yáng)州市培智學(xué)校三年級學(xué)生杰杰是一名輕度腦癱兒童，手握東西無力，走路有些不穩(wěn)，針對這些缺陷，筆者在假期中安排了杰杰的康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)如下：手的肌張力訓(xùn)練、平衡臺站立和踏步走等，并要求每天按照規(guī)定的量進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有針對性的康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。對于動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生可以“通過適當(dāng)?shù)捏w育休閑活動(dòng)，改善特殊兒童的肢體靈活性、配合性、在提高身體素質(zhì)的同時(shí)也使心理狀態(tài)得到相應(yīng)的改善，變得活潑、開朗，做事情有耐心有恒心，他們的身心得到放松，情緒比較愉悅，改善了他們的形象，提升了他們與人溝通互動(dòng)的效率，從而相應(yīng)地提高了社會(huì)適應(yīng)能力?！盵5]

（3）挖掘潛能。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們獲得最優(yōu)化的發(fā)展。如，筆者所在的班上有一名自閉癥兒童豪豪樂感很好，于是筆者就教豪豪在校練習(xí)彈電子琴。為了鞏固訓(xùn)練成果，假期時(shí)豪豪就多了一項(xiàng)特別作業(yè)——學(xué)彈電子琴。筆者在其假期練習(xí)冊上寫上“彈琴時(shí)間、練習(xí)曲目、家長反饋情況”等，要求家長每天進(jìn)行記錄，以此督促豪豪在家按時(shí)練習(xí)。豪豪的父母非常配合，每天認(rèn)真記錄。正因?yàn)槌种院愕鼐毩?xí)，如今豪豪可以兩手在鋼琴上演奏簡單的兒童歌曲。

3.作業(yè)形式，突出趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。[6]當(dāng)作業(yè)形式有趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)有趣。設(shè)計(jì)學(xué)科性和趣味性于一體的作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成假期作業(yè)。如以培智學(xué)校三年級語文作業(yè)為例，寒假期間，筆者設(shè)計(jì)了“過年了”體驗(yàn)活動(dòng)作業(yè)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和父母一起貼春聯(lián)，讀一讀、寫一寫春聯(lián)上的字；到親友家拜年時(shí)，說一句祝福的話。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則認(rèn)識新年的生肖圖和相應(yīng)的生字；跟著父母去拜年，會(huì)說“過年好！”趣味盎然的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生的假期生活變得豐富多彩。

4.作業(yè)內(nèi)容，注重實(shí)踐性。作業(yè)的創(chuàng)新可以是作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新，也可以是作業(yè)呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。[7]機(jī)械而又重復(fù)的作業(yè)練習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的知識水平以及學(xué)科知識的需要，設(shè)計(jì)一些操作性比較強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)。培智學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。教師要結(jié)合學(xué)生的生活需要設(shè)計(jì)假期作業(yè)內(nèi)容。如認(rèn)識鐘點(diǎn)作業(yè)：請學(xué)生們每天記錄起床、睡覺的時(shí)間（今天是月日，星期，我點(diǎn)起床，點(diǎn)睡覺）。此項(xiàng)作業(yè)既讓學(xué)生在生活中認(rèn)識鐘點(diǎn)，又督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣；鞏固“元角”的認(rèn)識作業(yè)：請學(xué)生在家長的陪同下逛超市，認(rèn)識商品標(biāo)簽、價(jià)格以及學(xué)習(xí)購買小件生活用品等，學(xué)生們在具體的場所體驗(yàn)了數(shù)學(xué)、語文的實(shí)用價(jià)值。

（四）及時(shí)進(jìn)行反饋。

1.發(fā)揮家長優(yōu)勢。及時(shí)有效的反饋能督促學(xué)生假期作業(yè)順利完成，避免學(xué)生假期作業(yè)尤其是實(shí)踐作業(yè)流于形式，因此，要充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，學(xué)生假期時(shí)間是在家庭中度過的，得到家長的支持與參與，可以提高作業(yè)完成的質(zhì)量。對于實(shí)踐性的作業(yè)，如，生活能力的訓(xùn)練，讓家長一起參與評價(jià)，在假期作業(yè)冊中設(shè)置“家長反饋情況”一欄中，請家長客觀、及時(shí)記錄孩子假期作業(yè)完成或訓(xùn)練情況。又如，布置親子閱讀作業(yè)，請家長協(xié)助填寫：親子共讀閱讀書名、閱讀時(shí)間、對父母講述故事內(nèi)容及父母的評價(jià)等。此項(xiàng)親子閱讀作業(yè)，不僅增進(jìn)了父母和孩子的親情，又訓(xùn)練了孩子的語言表達(dá)能力。

2.評價(jià)反饋多樣。對于作業(yè)評價(jià)，老師不只是簡單地在學(xué)生的作業(yè)本上打“√”或“×”，寫上一個(gè)“優(yōu)”或“良”就算完成評價(jià)任務(wù)。教師可畫上一張笑臉，一顆五角星，一句“你真棒”“加油”等這樣充滿個(gè)性而溫暖的評價(jià)。

通過展評形式對學(xué)生的假期作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)的檢查、反饋。如，評選“最佳作業(yè)”獎(jiǎng)、“最配合家長”獎(jiǎng)等，不僅可以督促學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度完成假期作業(yè)，同時(shí)也能利于激勵(lì)他們的上進(jìn)心，更重要的是能激發(fā)家長督促與指導(dǎo)學(xué)生完成假期作業(yè)的積極性。

三、反思與建議

有效教學(xué)研究的不僅是課堂教學(xué)，還要研究作業(yè)設(shè)計(jì)，教師力爭對每學(xué)期布置的學(xué)生假期作業(yè)進(jìn)行“微創(chuàng)新”，讓學(xué)生及家長有一種全新的感覺。

（一）提供指導(dǎo)與幫助。一些家長不能科學(xué)指導(dǎo)孩子如期完成假期作業(yè)，如康復(fù)訓(xùn)練，這些特別作業(yè)需要教師上門進(jìn)行一對一指導(dǎo)，或利用現(xiàn)代化的通訊交流平臺微信、QQ等，教給家長一些缺陷補(bǔ)償和矯正方法，及時(shí)解決家長在假期作業(yè)中遇到的問題。學(xué)校的資源設(shè)備也要做到“物盡其用”，如平衡臺、握力器等康復(fù)器材可提供給學(xué)生在家訓(xùn)練使用。

（二）及時(shí)批改作業(yè)。作業(yè)批改是教師的教學(xué)常規(guī)工作，教師要及時(shí)認(rèn)真批改并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于作業(yè)不能認(rèn)真完成的學(xué)生，教師要找其原因，并和家長進(jìn)行交流與溝通。

（三）建立作業(yè)題庫。為集眾人之長，培智學(xué)?？山⒓倨谧鳂I(yè)題庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。作業(yè)題庫應(yīng)涉及多學(xué)科，內(nèi)容包括基本知識技能、生活自理、勞動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練等。書面、口頭作業(yè)相結(jié)合，增設(shè)更多的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活需要、學(xué)科特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的作業(yè)，并不斷完善題庫中的作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，培智學(xué)校教師要不斷對學(xué)生假期作業(yè)進(jìn)行“微創(chuàng)新”，從學(xué)生的發(fā)展和生活需要出發(fā)，最大限度地拓展學(xué)生的成長空間，讓作業(yè)形式豐富多彩，讓作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓作業(yè)效果得到及時(shí)反饋，因人而異設(shè)置假期作業(yè)，智障生的假期時(shí)光一定會(huì)過得豐富而充實(shí)。

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[責(zé)任編輯王占峰]

作者簡介：金莉(1971-)，女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市培智學(xué)校一級教師，研究方向：智障教育。

收稿日期：2015-09-17

中圖分類號：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0082-03