江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛萌萌

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)策略淺談

江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛萌萌

低段的語(yǔ)文教材由“識(shí)字”和“課文”兩種類(lèi)型組成。識(shí)字寫(xiě)字也是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)，課標(biāo)中指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，怎樣帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢字的王國(guó)，喜歡學(xué)習(xí)漢字，使他們有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望，一直是擺在低年級(jí)語(yǔ)文老師面前的課題。下面，筆者從識(shí)字說(shuō)起，結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛R(shí)字的教學(xué)策略。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)識(shí)字情趣

1.在情境中識(shí)字

在新課伊始，我們可以用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、故事，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)二下《識(shí)字6》時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)今天咱們逛逛動(dòng)物園吧？然后出示栩栩如生的動(dòng)物圖片，讓大家大聲地喊出它們的名字。我隨機(jī)出示“獅子、猴子、猩猩”等這些動(dòng)物的詞，糾正讀音。把圖、動(dòng)物和名字給掛起鉤來(lái)。隨后的開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)中，滿(mǎn)載動(dòng)物朋友的火車(chē)在同學(xué)們的親切呼喚聲中出發(fā)了。生動(dòng)活潑的情境，讓同學(xué)們樂(lè)在其中。

2.在游戲中識(shí)字

利用孩子們好玩、好勝的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒?，讓學(xué)生玩中學(xué)。例如：在互助識(shí)字環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，比比哪輛火車(chē)跑得快、看看誰(shuí)的花開(kāi)得多、摘果子等游戲，讓學(xué)生在飽滿(mǎn)的熱情中快樂(lè)識(shí)字。

3.做動(dòng)作來(lái)識(shí)字

在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，學(xué)動(dòng)詞時(shí)讓學(xué)生加上動(dòng)作來(lái)學(xué)，既開(kāi)心又加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)的理解。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“捉蚊蟲(chóng)”的“捉”這個(gè)字時(shí)，讓孩子做做動(dòng)作，明白捉蚊蟲(chóng)、捉蜻蜓呀，不光用手，還要用腳也就是足，所以“捉”是提手旁加足?！芭堋薄疤薄败S”都可以先想一想動(dòng)作，然后再做一下。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)輕松高效。

4.巧用識(shí)字兒歌，提高識(shí)字效率

兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。

二、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自主識(shí)字

1.充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的功能，解決把握字音的問(wèn)題

字音的問(wèn)題以課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)為主。充分利用漢語(yǔ)拼音，字音不需要老師講，重點(diǎn)上給予指點(diǎn)就可以。

2.借助部首或熟字來(lái)識(shí)字

如：教學(xué)《木蘭從軍》的“病”時(shí)，我是這樣做的：我告訴學(xué)生“病”字的部首是今天的新部首叫病字頭，病字頭的字一般表示身體不舒服，你還知道哪些字？學(xué)生說(shuō)出了“痘”“瘦”“疼”“痛”等，這是借助部首來(lái)識(shí)字。在引導(dǎo)學(xué)生記“塞北”的“塞”時(shí)，孩子們就用熟悉的“寒”這個(gè)字換一換的方法來(lái)記住“塞”。另外還有我們常說(shuō)的加一加、減一減等這都是在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用熟字進(jìn)行轉(zhuǎn)換來(lái)識(shí)字。借助部首或熟字來(lái)識(shí)字可以舉一反三，遵循了多識(shí)少寫(xiě)的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字的規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法，用規(guī)律去主動(dòng)識(shí)字。

3.利用字根識(shí)字

漢字中還有以一個(gè)獨(dú)體字為“字根”帶出一串字的情況，這種學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)樾枰獙W(xué)生正確區(qū)分每個(gè)生字的音、形、義。如：由“也”帶出“池”“馳”“弛”“地”，由“青”帶出“清”“請(qǐng)”“情”“晴”“蜻”“睛”，而帶出的形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。

三、聯(lián)系生活，快樂(lè)識(shí)字

聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)識(shí)字符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)生字。如：《夕陽(yáng)真美》這一課中有一個(gè)生字“披”，提手旁加個(gè)皮，一個(gè)孩子說(shuō)這個(gè)字就是手拿著個(gè)皮褂子，披在身上就不冷了。不光說(shuō)出了識(shí)記的方法，還說(shuō)出了對(duì)這個(gè)字義的理解，是借用他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)新的漢字。又如《木蘭從軍》一課的“齡”，我是這樣教學(xué)的：讀文本“弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡”，然后出示“年齡”。我告訴學(xué)生：“齡”左邊一個(gè)“牙齒”的“齒”，古代人以長(zhǎng)牙和掉牙來(lái)計(jì)算年齡，右邊的“令”表示讀音。二年級(jí)的學(xué)生正是換牙的時(shí)候，以牙齒來(lái)計(jì)算年齡，學(xué)生很感興趣。這樣的學(xué)習(xí)，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

四、追根溯源，在內(nèi)涵中識(shí)字

每個(gè)漢字都有源頭，展現(xiàn)的是一段歷史、一個(gè)故事或者一幅畫(huà)。

教學(xué)“?！弊謺r(shí)，我們常用的方法就是三點(diǎn)水加每。在此基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了海的古文字，告訴他們右邊的“每”字本指戴有頭飾的婦女，即為母親。古時(shí)候，“?！北蛔u(yù)為“水的母親”。“哇 ！”同學(xué)們都很驚嘆，海的柔情就此烙入他們的心中。

有一位老師在教學(xué)“彩虹”的“虹”時(shí)，學(xué)生提出“虹”不是蟲(chóng)，為什么是“蟲(chóng)”字旁呢？這位老師讓學(xué)生欣賞“虹”字的古今字演變，古時(shí)候的“工”指巨大的意思，“虹”指大蟲(chóng)龍，古人根據(jù)彩虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的神龍，所以古人造字時(shí)用“蟲(chóng)”作了偏旁。孩子們都被“虹”字的神奇魅力深深吸引，對(duì)中華母語(yǔ)的熱愛(ài)之情也油然而生。

識(shí)字教學(xué)就是要科學(xué)解析漢字，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，在提高識(shí)字效率的同時(shí)，傳授豐厚的文化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，識(shí)字教學(xué)方法很多，我們要靈活運(yùn)用，敢于嘗試，善于利用不同而又有效的方法，對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)，讓每個(gè)漢字都彰顯生命的活力。這樣，學(xué)生怎么能不喜歡中國(guó)漢字呢？