王東亮塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300

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移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革和創(chuàng)新

王東亮
塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300

摘要

關(guān)鍵詞

移動通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)整合形成的移動互聯(lián)媒介，讓用戶通過移動終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)成為可能。移動互聯(lián)媒介不僅改變了傳統(tǒng)的教育觀、課程觀，而且正在促成學(xué)習(xí)方式的革新。應(yīng)用先進(jìn)的移動互聯(lián)媒介改革和創(chuàng)新各類課程的教學(xué)，成為教育界的共同課題，現(xiàn)代漢語當(dāng)然也不例外。

一、移動互聯(lián)媒介給現(xiàn)代漢語教學(xué)改革帶來的便利

（一）拓寬了學(xué)習(xí)空間

移動互聯(lián)媒介植入現(xiàn)代漢語教學(xué)，必將給學(xué)生帶來更廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生既可以從移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的資料和專業(yè)知識來解決疑惑、完成教師布置的作業(yè)，也可以在現(xiàn)代漢語微信學(xué)習(xí)交流群或QQ學(xué)習(xí)交流群等虛擬空間發(fā)表自己關(guān)于某一知識點(diǎn)的見解，使現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，從而大大拓寬了現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)空間。

（二）學(xué)生在移動互聯(lián)終端閱讀的普遍性

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布的第35次調(diào)查報告顯示，截至2014年12月，我國即時通信網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.88億，而手機(jī)即時通信網(wǎng)民數(shù)為5.08億?？梢姡允謾C(jī)為主要代表的新智能終端，已將我國民眾帶入了移動互聯(lián)網(wǎng)新時代。放眼國內(nèi)大學(xué)，學(xué)生每人一部智能手機(jī)，很多人還有平板電腦，且機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓移動終端閱讀蔚然成風(fēng)，微博、微信、手機(jī)報、手機(jī)雜志、手機(jī)電子書已蔓延于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個角落，大學(xué)生傳統(tǒng)的紙媒閱讀習(xí)慣已漸被以手機(jī)為代表的移動互聯(lián)閱讀取代。

（三）便于學(xué)習(xí)過程探究化

移動互聯(lián)資源的豐富性和即時互通性為學(xué)生個性化探索和探究式學(xué)習(xí)提供了條件和可能。學(xué)生可根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找解決，可以和教師溝通，也可以和同學(xué)交流，還可以向?qū)＜艺埥?，從而獲得個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或方案。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主體性得以確立，主動性得以發(fā)揮，個性化的學(xué)習(xí)方式在一定程度上得到踐行。此外，根據(jù)所確定的研究主題和具體任務(wù)，學(xué)生還可以憑借移動互聯(lián)網(wǎng)很方便地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（四）便于將問題課題化

“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂學(xué)習(xí)多是個人化的學(xué)習(xí)，缺少個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生一般只能共同探討教師提出的某一問題?！倍苿踊ヂ?lián)媒介給學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的空間。比如，可以針對不同地域，不同民族、不同性別的學(xué)生策劃他們的研究小課題（方言活躍度調(diào)查等），最后寫成研究論文。在做課題研究時，學(xué)生們可以通過移動互聯(lián)調(diào)取網(wǎng)上的信息，下載大量資料，查閱相關(guān)信息，請教權(quán)威和專家等。這些都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探索，積極探究的精神和能力。

此外，移動互聯(lián)媒介的運(yùn)用還有利于組織現(xiàn)代漢語探究式學(xué)習(xí)的評價和反思、便于研究成果的網(wǎng)上交流和評價等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，限于篇幅，在此不做展開。

二、移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革和創(chuàng)新

為了盡快改變現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以為，基于移動互聯(lián)媒介的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）重新修訂教學(xué)大綱和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于移動互聯(lián)媒介背景，我?，F(xiàn)代漢語教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，綜合比較目前高校通行的幾部現(xiàn)代漢語教材，分別制定了漢語言文學(xué)（漢族本科）和漢語言（民族本科）的《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》。兩個大綱明都確提出了“現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與移動互聯(lián)媒介科學(xué)對接”的改革思路，力求改變該門課程教學(xué)效果不太理想的狀況。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》的要求，重新設(shè)定了我校“漢本”和“民本”兩個不同層次大綱的教學(xué)目標(biāo)。二者的知識目標(biāo)是一致的，即強(qiáng)化現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)不太一致，漢語言文學(xué)“漢本”的能力目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)在提升學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、探索和思考的研究能力上，而漢語言“民本”的能力目標(biāo)主要定在提高運(yùn)用語言的能力上，學(xué)有余力的學(xué)生也可考慮提升自己對語言現(xiàn)象的分析能力。

（二）創(chuàng)建或選用優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語電子教材和語料

移動聯(lián)網(wǎng)既然已經(jīng)成為大學(xué)生須臾不可離開的閱讀媒介，現(xiàn)代漢語教學(xué)的內(nèi)容就不能在這一媒介上缺失?，F(xiàn)代漢語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合“必需、夠用”的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要在移動互聯(lián)上搜集優(yōu)秀的電子教材，并把網(wǎng)址鏈接發(fā)給學(xué)生。切合改革思想的教材是改革見成效的主要保證。如若沒有合適的電子教材，教師應(yīng)該一邊在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、增刪，一邊自編與改革思想一致的優(yōu)質(zhì)電子教材。修訂的電子教材和語料資源共享到移動互聯(lián)媒介平臺，為學(xué)生在手機(jī)端閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的教學(xué)模式

陷入困境的現(xiàn)代漢語教學(xué)，若不主動變革教學(xué)模式，不把教學(xué)與移動互聯(lián)媒介科學(xué)對接，必然與學(xué)生使用的主要媒介脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對該課程越發(fā)失去興趣的后果?，F(xiàn)代漢語教學(xué)必須根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，建立一套全新的教學(xué)模式，構(gòu)建一個移動互聯(lián)模式的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在更廣闊的平臺上學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代漢語知識，并讓學(xué)生更快地提升語言運(yùn)用能力和對語言現(xiàn)象的分析能力。因此，需要把現(xiàn)代漢語教學(xué)融入到移動互聯(lián)網(wǎng)媒介中，將課堂變?yōu)殚_放性的課堂，為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺，最大程度地讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。比如，教師可以創(chuàng)建一個現(xiàn)代漢語課程的公眾微信平臺，再申請一個QQ群，并與微信公眾平臺即時互通互聯(lián)。這樣，就可以把現(xiàn)代漢語知識和需要研究的問題及不同章節(jié)的作業(yè)習(xí)題及時投放到公眾平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、交流。在這樣的平臺上，學(xué)生們既可以就共同感興趣的問題群聊，共同研究，又可以開小窗與教師和其他同學(xué)針對某一具體問題進(jìn)行單獨(dú)交流、探討或合作。這樣的模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式媒介單一、乏味、學(xué)生興趣不足的弊端，充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）利用移動互聯(lián)媒介改革教學(xué)方法

在移動互聯(lián)媒介下的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師不應(yīng)再局限于刻板單一的講授法，而是應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法，將講授與討論，講授與提問相結(jié)合，將教材中的語料與移動互聯(lián)中的趣味語料相結(jié)合，使整節(jié)課的教學(xué)活動在愉快的氛圍中進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動接受知識的目的。教學(xué)應(yīng)寓教于樂?！坝淇旖虒W(xué)方法是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛生的情感，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用靈活多樣的教學(xué)手段的一種方法?！币苿踊ヂ?lián)網(wǎng)為現(xiàn)代漢語課實(shí)施愉快教學(xué)法提供了豐富的語料和多元化的媒體資源。移動互聯(lián)+愉快教學(xué)法能夠使枯燥的教學(xué)變得生動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥匚≈R。比如，在講授方言與普通話的差異時，可以在移動互聯(lián)網(wǎng)上搜索一兩段小品文，請來自不同地區(qū)的學(xué)生用不同的方言進(jìn)行朗讀，朗讀肯定是“南腔北調(diào)”，將會不時地引起大家的一陣陣笑聲。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們在體會到漢語方言的差異的同時，他們學(xué)習(xí)語音，學(xué)習(xí)語言的積極性也會大大增強(qiáng)。最后，教師再對方言與普通話的差異加以歸納總結(jié)，學(xué)生們就會很輕松的掌握知識。

現(xiàn)代漢語內(nèi)容枯燥、知識點(diǎn)零散的特點(diǎn)，使愉快教學(xué)方法的運(yùn)用，不會像文學(xué)類課程那樣信手拈來。但是，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用移動互聯(lián)媒介帶來的各種便利條件，努力探尋現(xiàn)代漢語課的教學(xué)方法，就一定能使愉快教學(xué)法走進(jìn)現(xiàn)代漢語課的課堂。

此外，筆者主張基于移動互聯(lián)媒介的現(xiàn)代漢語教學(xué)要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的的網(wǎng)上交流和探究成為教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)。在移動互聯(lián)的交流中，學(xué)生會向教師提出學(xué)習(xí)需求，咨詢和反饋相關(guān)學(xué)習(xí)情況。教師要根據(jù)學(xué)生的要求及時提供相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。在網(wǎng)上協(xié)作中，教師依然擔(dān)負(fù)著助學(xué)和指導(dǎo)的重任，以保證師生間、學(xué)生間、師生與網(wǎng)上其他協(xié)作者之間交流溝通和探究的順利進(jìn)行。

（五）創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的考評方式

在傳統(tǒng)教學(xué)的考核形式中，都是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行考核，采用的考核方式大多是筆試+平時成績。筆試就是閉卷考試，平時成績就是出勤情況、在課堂中的表現(xiàn)情況以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。這種傳統(tǒng)的考核方式有明顯的不足之處，如考試形式單一、考試內(nèi)容有限以及評分沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，等等。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的考評形式，與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合制定新的考評方式，形成一種全面綜合的考評體系，既要考評學(xué)生基本知識和基礎(chǔ)理論的掌握情況，又要考評學(xué)生運(yùn)用語言的能力和對語言的分析能力。使網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結(jié)合，做到形成性考核與終結(jié)性考核并重。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，除了將到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入評分系統(tǒng)外，更要考核學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間的學(xué)習(xí)情況，如在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)微信公共平臺和QQ群里的發(fā)帖尤其是精華帖和原創(chuàng)帖的情況，以及參與集體討論交流的情況等。教師應(yīng)制定系統(tǒng)完整的考核方案，將這些考核點(diǎn)分項(xiàng)目予以量化，制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了然于心。

三、小結(jié)

移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學(xué)要改革創(chuàng)新，教師必須牢固樹立“以生為本、以學(xué)為主”的核心教學(xué)理念，將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、助學(xué)兼合作伙伴，貫穿于教育教學(xué)全過程，并力爭做到寓教于樂。筆者堅信，基于移動互聯(lián)媒介改革創(chuàng)新后的現(xiàn)代漢語教學(xué)，教師教學(xué)姿態(tài)必將更加民主開放，教學(xué)方法必將更加豐富多彩，教學(xué)模式必會靈活多樣，教學(xué)實(shí)效必能顯著提高，一定會使現(xiàn)代漢語不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀得以改觀。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］張雪濤.現(xiàn)代漢語教學(xué)改革論析［J］.語言文字應(yīng)用，2005（3）.

［2］賈秀春等.現(xiàn)代漢語課堂中的愉快教學(xué)方法初探［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

［3］唐愛華、張雪濤.現(xiàn)代漢語課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2005（7）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

移動互聯(lián)媒介給現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來了便利條件。移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要內(nèi)容包括：修訂教學(xué)大綱、重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)電子教材和資源庫，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考評方式等。

現(xiàn)代漢語；教學(xué)改革；移動互聯(lián)媒介

作者簡介：王東亮（1979-）男，遼寧喀左人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目《漢語言文學(xué)專業(yè)綜合測試體系研究》（項(xiàng)目編號：RWZY1 301）。

收稿日期2016-03-09

中圖分類號G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A