徐東　張艷

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

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獨(dú)生子女學(xué)前教育中的分享教育

徐東張艷

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

摘要：家庭作為幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)獨(dú)生子女分享行為的養(yǎng)成具有重要作用。針對(duì)影響分享教育的家庭因素，成人應(yīng)該正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮自身的榜樣作用，時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒的分享行為，擴(kuò)大幼兒的交際范圍并加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；幼兒；分享教育

如今，大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過度疼愛、寵溺以及其他各種各樣的因素使幼兒形成了自私自利、以自我為中心的不良性格。尤其在自己喜歡的物品前，常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的占有欲，缺乏與同伴分享的意識(shí)。某城市幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，想玩但沒有達(dá)到目的就傷害別人的幼兒占10%；拿到玩具自己玩的幼兒占25%；見到喜愛的玩具就要，不給就哭的幼兒占 35%；有爭(zhēng)搶玩具行為的幼兒占40%；不愿給別人玩的幼兒占56%[1]1。這些結(jié)果充分說明現(xiàn)在的幼兒嚴(yán)重缺乏分享意識(shí)和分享行為。分享行為是親社會(huì)性行為的一種主要表現(xiàn)，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒的內(nèi)在要求，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要條件，可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，并且直接影響幼兒品質(zhì)的養(yǎng)成和性格的完善。因此，我國(guó)幼教工作者非常重視幼兒的分享教育，例如2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中已明確地將“樂意和人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”作為幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)方面[2]53。由此可見，無論在幼兒園還是家庭，父母或教師都要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為，幫助兒童在社會(huì)中健康快樂地成長(zhǎng)。

一、獨(dú)生子女家庭分享教育的研究意義

(一)理論意義

1.進(jìn)一步完善我國(guó)獨(dú)生子女親社會(huì)行為發(fā)展的相關(guān)理論

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)親社會(huì)行為各要素的研究，雖然對(duì)分享教育的研究從20世紀(jì)70年代就開始了，但多數(shù)相關(guān)研究是籠統(tǒng)地針對(duì)所有幼兒的，并且多為學(xué)齡期兒童和青少年?；谇叭私?jīng)驗(yàn)，本文特別針對(duì)獨(dú)生子女，并把研究的對(duì)象延伸到學(xué)前兒童，通過分析獨(dú)生子女家庭中影響分享教育的因素，提出一系列分享教育策略，以進(jìn)一步豐富幼兒分享教育的相關(guān)研究。

2.為幼兒分享教育提供理論基礎(chǔ)

由于目前我國(guó)獨(dú)生子女家庭處于主體地位，所以學(xué)前獨(dú)生子女分享教育相關(guān)研究非常必要。這就決定了我們需要一個(gè)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，為幼兒的分享教育提供有力的指導(dǎo)。本研究通過探討?yīng)毶优彝ビ绊懛窒斫逃囊蛩?，選擇分享意識(shí)和行為發(fā)展迅速的學(xué)前幼兒作為培養(yǎng)對(duì)象，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，更具體、更有針對(duì)性地為幼兒的早期家庭分享教育提供理論支持和實(shí)踐的具體指導(dǎo)。

(二)現(xiàn)實(shí)意義

1.符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒的內(nèi)在要求

幼兒從出生起就置身于社會(huì)環(huán)境中，也就預(yù)示著其社會(huì)性發(fā)展的開始。社會(huì)要求人們具備良好的綜合能力，其中最重要的就是與人交流交往的能力。而分享作為人們經(jīng)常采用的積極行為，在相互分享的過程中，也就為交往打下了良好的基礎(chǔ)。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，分享作為一種良好的道德品質(zhì)，可以幫助幼兒得到他人的肯定和喜愛，可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往的能力。生活中愿意分享的幼兒，一般能夠較好地解決交往過程中所遇到的問題，從而獲得良好的人際關(guān)系。為了幼兒能擁有健全的人格和良好的人際關(guān)系，了解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)是十分必要的。

2.符合中國(guó)傳統(tǒng)文化的要求

中華民族傳統(tǒng)美德是我們中華民族幾千年的歷史、文化凝練而成的具有影響、可以繼承、不斷發(fā)展的社會(huì)道德準(zhǔn)則，是中華民族幾千年?duì)N爛歷史文化的重要組成部分。它也是我國(guó)人民兩千多年來處理人際關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系和人與自然關(guān)系的實(shí)踐的結(jié)晶。它要求我們重視分享行為，這是人際交往的必要條件，是兒童社會(huì)化發(fā)展必備品質(zhì)，而如今隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少傳統(tǒng)美德受到了漠視，因此，在這樣一個(gè)重視傳統(tǒng)美德的國(guó)家，自然應(yīng)該要求培養(yǎng)分享行為從小抓起。

3.幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)獨(dú)生子女的分享行為

在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中，幼兒容易形成自私、固執(zhí)、不愿分享、不理解他人等不良習(xí)慣。因此，急需獨(dú)生子女分享教育的相關(guān)研究來提供指導(dǎo)性的建議。本文通過對(duì)獨(dú)生子女家庭影響分享教育的因素的分析，期望引起家長(zhǎng)的關(guān)注，讓他們更好地反思自己對(duì)孩子的教育，也為家長(zhǎng)培養(yǎng)獨(dú)生子女的分享意識(shí)和分享行為提供指導(dǎo)性的建議。例如，父母應(yīng)該正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展重視自身的榜樣示范作用，鼓勵(lì)幼兒的分享行為，豐富培養(yǎng)形式，擴(kuò)大幼兒交際環(huán)境，營(yíng)造分享環(huán)境。

二、獨(dú)生子女家庭中影響分享教育的因素

(一)父母長(zhǎng)輩過分寵溺幼兒

在獨(dú)生子女家庭中孩子成了家中的“獨(dú)苗”，集全家寵愛于一身。可謂含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對(duì)孩子是有求必應(yīng)，盡量滿足幼兒的所有需求，對(duì)孩子不愿意做的事情也不舍得勉強(qiáng)。加之父母長(zhǎng)期在外奔波忙碌，和孩子待在一起的時(shí)間不多，一旦有機(jī)會(huì)和孩子在一起，便百般溺愛，而忽視了幼兒的一切不良習(xí)慣。即便有父母狠下心來管教幼兒，也總是會(huì)有爺爺奶奶來百般呵護(hù)。這種過分的寵溺，導(dǎo)致幼兒在家里形成以自我為中心、獨(dú)占的意識(shí)，不懂得理解別人，不愿與人分享。

(二)缺乏比較對(duì)象

幼兒的分享行為往往更多也更易發(fā)生于同輩之間，因?yàn)閮和偸窃O(shè)法在同伴中看到自己，在同伴中感覺自己，總是通過同伴來了解自己和發(fā)現(xiàn)自己的[3]。因此，幼兒總是對(duì)同齡的孩子更感興趣，同伴的榜樣作用不容忽視。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的榜樣作用也會(huì)越來越大。然而獨(dú)生子女沒有同齡的兄弟姐妹共同生活，幼兒也就沒有條件通過觀察學(xué)習(xí)同伴的分享行為。長(zhǎng)輩往往也不忍批評(píng)和怪罪幼兒的錯(cuò)誤，同時(shí)幼兒缺乏與同齡兒童作比較的機(jī)會(huì)，無法得知自己的對(duì)錯(cuò)，在家里唯我獨(dú)尊，從而養(yǎng)成驕縱、自私、自以為是的性格。

(三)缺少分享環(huán)境

有研究表明，兒童的親社會(huì)行為多指向同伴，只有在兒童群體當(dāng)中兒童的分享行為出現(xiàn)頻率才是最高的[4]。而獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹相伴，家里所有的零食、玩具都是自己的，他不用與任何人分享，故而也就不懂得如何分享。如今，更多的家長(zhǎng)把期望放在唯一的后代身上，一有時(shí)間就帶著孩子參加各種各樣的興趣班。同時(shí)有很多父母認(rèn)為外面社會(huì)太亂，害怕孩子自己出去玩耍不安全，常常把孩子鎖在閉塞的家里自己玩耍。這些客觀現(xiàn)狀減少了幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，因此，同伴范圍有限，也就缺少了分享的環(huán)境，不利于幼兒分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展。相比而言，在多子女的家庭中，幼兒會(huì)較早地獲得分享體驗(yàn)，家里所有的東西都是兄弟姐妹共享的，他們的分享意識(shí)在生活中不斷發(fā)展，不知不覺地也就具備了分享的行為。

(四)家庭和幼兒園缺少溝通、合作

由于獨(dú)生子女家庭教育與幼兒園教育的不一致，在一定程度上削減了幼兒園里的積極教育。因此，幼兒園教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，共同為幼兒分享行為的形成出謀劃策。然而，幼兒教師在就業(yè)難的壓力下，雖擔(dān)心獨(dú)生子女家庭中父母對(duì)幼兒嬌慣、不愿承認(rèn)自己孩子的缺點(diǎn)的現(xiàn)狀，但是也不得不迎合家長(zhǎng)，只表?yè)P(yáng)幼兒，而忽略幼兒的不良行為習(xí)慣。在課堂上，教師對(duì)幼兒過度寵愛，對(duì)幼兒的自私行為也不敢批評(píng)教育。這樣就不利于幼兒形成分享的觀念，不利于幼兒掌握分享技能，不利于幼兒分享行為的形成。

三、獨(dú)生子女分享行為的培養(yǎng)策略

陶行知說過：“凡人生所需的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多在六歲前可培養(yǎng)成功，六歲前是人格陶冶最重要的時(shí)期，習(xí)慣成了不易改、方向定了不易移、態(tài)度決了不易變?！盵5]38所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，不僅要了解幼兒分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定一系列的培養(yǎng)策略，以有助于幼兒分享行為的形成。

(一)正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)

在幼兒分享行為中，各年齡段都存在著顯著差異，成人應(yīng)該用心觀察幼兒的具體表現(xiàn)，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。如果幼兒作出了利己性行為，我們不可以妄下定論，我們要理解幼兒的分享行為并不是一朝一夕就可以形成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們需要在生活中不斷教育和培養(yǎng)幼兒的分享行為，發(fā)揮好自身的榜樣作用。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的心理發(fā)展理論指出，4—6 歲是幼兒形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期[1]13。如果成人可以把握住幼兒這一分享意識(shí)和行為發(fā)展的迅速期，為幼兒提供良好的教育，就會(huì)得到事半功倍的效果。

(二)發(fā)揮榜樣作用

榜樣學(xué)習(xí)在親社會(huì)行為領(lǐng)域的研究曾引起了廣泛關(guān)注。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表班杜拉指出，人們僅僅通過觀察他人行為就能習(xí)得新的思想和行為方式[6]222-333。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，不論是聽故事、看視頻還是角色扮演等，幼兒最容易通過模仿和觀察來習(xí)得分享意識(shí)和分享行為。成人日常生活的各個(gè)表現(xiàn)，更是以不同的方式影響著兒童的社會(huì)性發(fā)展。因此，成人要注重自己的一言一行，為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣，使幼兒在潛移默化中受到教育，形成分享行為。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則教育幼兒學(xué)會(huì)與人分享，讓兒童樂于與人分享。

(三)強(qiáng)化鼓勵(lì)幼兒分享行為

鼓勵(lì)分享行為，不僅使幼兒體驗(yàn)了與人分享的樂趣，更體會(huì)到了得到表?yè)P(yáng)的喜悅，有利于幼兒分享行為的再次出現(xiàn)。因此，在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該多留心觀察幼兒的分享行為并進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化鼓勵(lì)的方法也很多，家長(zhǎng)和教師贊許的目光、翹起的大拇指、微笑的點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言都能使幼兒得到極大的鼓舞。教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)那些經(jīng)常與他人分享的幼兒，發(fā)揮其在同伴中的榜樣作用，使其他幼兒從中體會(huì)到更多的正能量，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)那些分享意識(shí)薄弱的幼兒積極參與分享活動(dòng)。

(四)擴(kuò)大幼兒交際范圍

由于獨(dú)生子女缺乏與兄弟姐妹、同伴相處的機(jī)會(huì)，交流范圍有限，就不容易習(xí)得分享的技能，也就無法感受分享帶來的樂趣。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該擴(kuò)大幼兒的交際范圍，不能把孩子“圈養(yǎng)”在閉塞的家庭環(huán)境中。幼兒在與同伴的交往過程中可以體驗(yàn)到分享的快樂，同時(shí)還可以以同伴為榜樣，觀察同伴的分享行為，改變自己自私的行為。培養(yǎng)幼兒的分享行為不僅僅需要通過道理的灌輸，而且還要重視實(shí)踐。家長(zhǎng)可以定期讓幼兒邀請(qǐng)小伙伴到家里做客，或者一起去外面旅行，為其創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與人交往、與人分享。教師可以根據(jù)實(shí)際情況每周專門設(shè)立一天的分享日，例如“玩具分享日”“閱讀分享日”等。

(五)加強(qiáng)家庭和幼兒園的合作

現(xiàn)在的孩子在家里一般都是“小皇帝”“小公主”，長(zhǎng)輩們總是把最好的留給孩子，不忍斥責(zé)孩子的錯(cuò)誤。面對(duì)教師對(duì)自己孩子的批評(píng)，家長(zhǎng)往往心有不滿，總認(rèn)為自己的孩子是最棒的。其實(shí)，這樣只會(huì)害了孩子，畢竟他們遲早要獨(dú)自走向社會(huì)，如果總拿家里那套高高在上的姿態(tài)對(duì)待朋友，一定是行不通的。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，多聽取教師對(duì)自己孩子的建議；教師也不應(yīng)擔(dān)心家長(zhǎng)不滿就隱瞞幼兒在幼兒園的不良行為。家庭教育和幼兒園教育的差異性要求教師必須通過各種分享的實(shí)踐活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造分享環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為，并做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同改變幼兒的自私行為，幫助孩子親社會(huì)行為不斷發(fā)展。

總之，分享教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，我們都要高度重視。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要家長(zhǎng)和教師的共同努力才可以更好地完成。成人應(yīng)該正確了解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮榜樣作用，鼓勵(lì)兒童的分享行為，為其創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，使其體會(huì)到分享的樂趣，真正地愿意與他人分享。

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【責(zé)任編輯：孫艷秋】

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3600(2016)04-0092-03

作者簡(jiǎn)介：徐東(1971—)，男，四川岳池人，教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育、幼兒教師教育研究；張艷(1990—)，女，河南焦作人，碩士生，主要從事幼兒家庭教育、幼兒心理研究。

收稿日期：2015-10-25