江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 孫 萍

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小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的探索與實踐

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 孫 萍

【摘 要】

個性化的教學(xué)有很多展開模式，采取個性化的教學(xué)策略也能夠?qū)τ趯W(xué)生的各方面能夠展開鍛煉。教師要了解學(xué)生的作文水平，熟悉學(xué)生在寫作中需要完善的一些方面，在這樣的基礎(chǔ)上再來有針對性的選取教學(xué)方法。教師要注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生自己修改文章。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 個性化 作文教學(xué) 實踐

將個性化的元素融入到小學(xué)語文作文教學(xué)的實踐中，這不僅會讓作文課堂變得生動有趣起來，學(xué)生對于課堂的參與積極性也會更加濃厚。個性化的教學(xué)有很多展開模式，采取個性化的教學(xué)策略也能夠?qū)τ趯W(xué)生的各方面能夠展開鍛煉。教師要了解學(xué)生的作文水平，熟悉學(xué)生在寫作中需要完善的一些方面，在這樣的基礎(chǔ)上再來有針對性的選取教學(xué)方法。這樣個性化作文教學(xué)的效用才能夠充分得以發(fā)揮，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也能夠得到更為全面的提升。

一、對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)生在寫作時經(jīng)常會遇到各種瓶頸，要么就是不知道從哪里開始寫，要么就是寫了幾句就無法繼續(xù)，文本寫作中的障礙很多。對于學(xué)生的這些障礙進行歸納總結(jié)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時之所以難以流暢自如的進行表達(dá)，這很大程度是受到思維的限制。學(xué)生如果在寫作前沒有結(jié)合主題進行相應(yīng)的寫作思路的梳理，盲目的進行寫作只會寫出混亂無序的文章。另一方面，學(xué)生如果對于整篇文章的主題、自己想要表達(dá)的主旨在寫作前沒有明確的設(shè)立，這同樣會讓整篇文章重點難以突出，文章的主旨也不夠明確。這些狀況經(jīng)常會在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)，在個性化作文的教學(xué)中，教師首先需要做的就是幫學(xué)生克服這些障礙。教師要有意識的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要讓學(xué)生具備良好的構(gòu)思能力，并且在寫作前就梳理自己的思路，明確文章的主旨與思想，找到一些新穎的切入點進行表達(dá)。在這樣的基礎(chǔ)上通常會寫出讓人眼前一亮的文章，這才是個性化作文教學(xué)所預(yù)期的教學(xué)效果。

如，老師在指導(dǎo)學(xué)生對“家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景”進行創(chuàng)作的過程中，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生對自己認(rèn)為的家鄉(xiāng)較為優(yōu)美的景點或者景色進行一定的想象和回憶，運用華麗的辭藻將其描繪出來。不怕學(xué)生過度發(fā)揮，只要他們能夠找到足夠的詞語和句子描述就可以，這會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，提高學(xué)生寫作方面的能力，實現(xiàn)個性化作文課堂的構(gòu)建。個性化作文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，要讓學(xué)生大膽想象、用于創(chuàng)造，寫出自己想到的或者想要表達(dá)的任何內(nèi)容。只有首先讓學(xué)生不受限制的進行作文表達(dá)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，進而讓學(xué)生在不斷的積累中加強自身的寫作能力。

二、教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

個性化作文教學(xué)中教師同樣要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，這樣才能夠產(chǎn)生更多新穎獨特的教學(xué)理念，并且會讓學(xué)生的主體性更好的在課堂上得到體現(xiàn)。教師要轉(zhuǎn)變過往的一些低效化的教學(xué)行為，作文訓(xùn)練中要留給學(xué)生更多自主探究的空間。教師在給學(xué)生確立了相應(yīng)的寫作主題后可以組織學(xué)生間進行交流探討，讓學(xué)生在互動的過程中來活躍思維，這也會拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生找到更多想要表達(dá)的內(nèi)容。只有給學(xué)生的寫作過程以更大的空間，學(xué)生的思路才會更為寬廣，才會找到更多值得寫的內(nèi)容。教師要充分信任學(xué)生，并且要讓學(xué)生的自主性在作文課堂上有充分發(fā)揮，這些都是實現(xiàn)對于學(xué)生寫作能力鍛煉的積極教學(xué)過程。

如，老師在指導(dǎo)學(xué)生對“我最尊敬的一個人”進行寫作的過程中，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂更多地交給學(xué)生。老師只是將題目進行一定的講解，讓學(xué)生有一個大概的了解，剩下的就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行個性化的寫作，讓學(xué)生自己進行寫作對象的選擇和寫作任務(wù)形象的總結(jié)。通過這樣的方法能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，進而達(dá)到創(chuàng)建個性化小學(xué)作文課堂的目的。教師要相信學(xué)生能夠有效的進行自主學(xué)習(xí)，并且要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的空間和環(huán)境，學(xué)生只有在經(jīng)歷了對于題目的深入思考后才會逐漸形成良好的寫作思路，并且會明確文章的主旨，這些過程都可以交由學(xué)生自己完成。個性化作文教學(xué)中教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，這樣才能夠打造出高質(zhì)量的作文課堂。

三、鼓勵學(xué)生自己修改文章

不少教師都會包攬學(xué)生習(xí)作的批閱、修改的整個過程，長此以往，學(xué)生會對于教師形成過度依賴，自身的學(xué)習(xí)能力很難得到實質(zhì)性的鍛煉。在個性化作文教學(xué)的前提下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要鼓勵學(xué)生自己修改作文，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的一些問題，并且積極進行完善。教師還可以讓學(xué)生在自主修改的基礎(chǔ)上和其他同學(xué)間進行作文的交換借閱，可以找出其他同學(xué)作文中的一些問題，也可以對于其他同學(xué)指出的自己文章中的問題加以思考。這種多樣化的作文修改模式極大豐富了作文課堂，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉，這才是個性化作文教學(xué)中提倡的有效學(xué)習(xí)過程。

如，老師在對“暑假發(fā)生的事情”這一內(nèi)容的作文進行講解的過程中，就可以通過讓學(xué)生自己來修改作文的方法，達(dá)到創(chuàng)造個性化小學(xué)作文課堂的目的。老師把學(xué)生作文有錯誤和不好的地方標(biāo)注出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)性語言進行修改，修改結(jié)束之后老師應(yīng)該讓學(xué)生對自己存在的不足有一定的反思，并且總結(jié)出一些有效的完善模式，這樣才能避免下一次錯誤的發(fā)生。通過這樣的教學(xué)方法既充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也極大的豐富了學(xué)生的寫作技巧。這才是個性化作文教學(xué)中提倡的教學(xué)過程，只有鼓勵學(xué)生個性的彰顯，讓學(xué)生的主體性在課堂上更加充分的得到發(fā)揮，學(xué)生才能夠在更多有效的自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身寫作能力與寫作素養(yǎng)的不斷進步。

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