江蘇省徐州市少華街小學(xué) 張 紅

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論習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵

江蘇省徐州市少華街小學(xué) 張 紅

【摘 要】

教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智等直接決定一堂的課成敗。語文課如此，其中的作文課更是如此。高明的老師用精妙的設(shè)計、獨(dú)特的風(fēng)格和機(jī)智來主導(dǎo)課堂，不高明的老師以蹩腳的設(shè)計和教學(xué)語言來主宰課堂，禁錮課堂。高明的老師不僅知道打開思維和情動辭發(fā)是習(xí)作課成功的關(guān)鍵，還在此二方面有獨(dú)到教學(xué)方法與藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】

習(xí)作教學(xué) 成功 關(guān)鍵

習(xí)作，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項基本的能力，是語文表達(dá)的一種重要方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會良好的習(xí)作表達(dá)，將有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。常常有老師問我是如何教作文的？怎樣的習(xí)作課才算是成功的？……要回答這些問題，筆者以為應(yīng)作以下追問。

一、語文課成功的關(guān)鍵是什么

高明的教師會教給學(xué)生各種預(yù)習(xí)方法、會留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間、會激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望、會養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們知道不這樣預(yù)習(xí)就不可能讓學(xué)生充分主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生就可能應(yīng)付了事。高明的老師有許多激發(fā)興趣的妙招，高明的老師知道什么時候當(dāng)講授，什么時候當(dāng)引導(dǎo)，什么時候當(dāng)啟發(fā)，什么時候當(dāng)放手，高明的老師會自己設(shè)計精妙的導(dǎo)語……高明的老師對文本有獨(dú)到的解讀，課堂教學(xué)有精巧的設(shè)計，加上獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生上課是一種享受。反之，不高明的老師，也在讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也在激發(fā)興趣，也在進(jìn)行小組合作探究……但卻不自然，很別扭，因為他在骨子里不相信學(xué)生，總想控制學(xué)生，因此同樣一個絕妙的教學(xué)設(shè)計，他卻上不出好效果，沒有以生為本的理念，課堂上缺乏靈動與激情，他也總是費(fèi)力卻不討好，他卻埋怨學(xué)生思考和回答問題不積極，埋怨人家的教學(xué)設(shè)計不夠好，而自己離開教參教案又不能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計。

二、習(xí)作課成功的關(guān)鍵是什么

習(xí)作課也屬于語文課的范疇，關(guān)鍵自然還是“教師”。高明的老師能打開學(xué)生的思維，他知道寫作是思維活動，只有思維活躍了，同一個主題、話題卻能有千百個維度，千百個視角來談，絕不會全班學(xué)生一根筋一條道往前擠。

高明的老師有很多方法來打開學(xué)生的思維。其中設(shè)計開放性話題便是最易操作又最有效的手段之一。張化萬老師的《摔雞蛋的學(xué)問》便是這方面的經(jīng)典案例。課前，張老師給學(xué)生布置了一個任務(wù)：把雞蛋從四樓摔下去，有什么辦法能讓雞蛋殼不破？這個話題因為方法的千奇百怪而具有發(fā)散性，也就很能夠打開學(xué)生的思維。

高明的老師還善于激發(fā)情感，深諳“情動辭發(fā)”。那么，怎么把情激發(fā)出來呢？高明的老師知道，只有善于觀察學(xué)生、熟悉學(xué)生生活、研究學(xué)生心理，體察學(xué)生個性、善于捕捉時機(jī)，才能挖掘?qū)W生的情感之源，使他們的寫作自由發(fā)揮。因此，高明的老師在課堂上能嫻熟地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新生活、感受新體驗、領(lǐng)悟新發(fā)現(xiàn)，高明的老師還善于巧妙地組織一個有趣的話題，選擇一個能夠引爆學(xué)生情感思維的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生激情澎湃，躍躍欲試。隨著情感的蓄積、情勢的加劇，學(xué)生會涌現(xiàn)急于噴發(fā)的情感動機(jī)，就可能出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”“胸中有丘壑”“下筆如有神”的現(xiàn)象。

三、學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵是什么

習(xí)作課上說的熱鬧，學(xué)生各抒己見，你一言我一語，甚至不時思維火花閃現(xiàn)，冒出幾句靈氣四溢的奇思妙句、精彩片段，然而這就可以算成功的習(xí)作課嗎？未必，因為這些支離破碎的句段并不等于一篇作文。學(xué)生獨(dú)立成篇時，往往會出現(xiàn)顛三倒四、自相矛盾、重復(fù)累贅、前言不搭后語、開頭冗長、結(jié)尾畫蛇添足、過渡生硬、主次不分、詞不達(dá)意、無病呻吟、情感蒼白等毛病。

可見，習(xí)作課上集眾人之智慧閃現(xiàn)的零碎的奇思妙句，只能證明習(xí)作課的確熱鬧，甚至可以說精彩，但不能說完全成功。評價習(xí)作課成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作成功，也即所有學(xué)生最后能否文從字順地表情達(dá)意，完成本課習(xí)作。倘若在此基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作還能有那么幾處個性飛揚(yáng)的奇思妙句、新穎別致的意趣或天真爛漫的情趣，這樣的習(xí)作課方才算得上成功的精彩作文課。否則，任你全班幾十張嘴說得天花亂墜，而寫作卻不給力，則算不得成功的作文課。

那么，學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵是什么呢？筆者以為是要有真情實(shí)感，有體驗，有方法，還要有內(nèi)功。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗?！弊魑慕虒W(xué)中，高明的教師善于精心設(shè)計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。從“體驗”入手，是對學(xué)生生活的尊重，對學(xué)生作為寫作主體的尊重，“體驗”可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”?！绑w驗”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)。學(xué)生因為有“體驗”要表達(dá)而作文，而不是要完成任務(wù)去寫作。這樣作出來的文才不會流于“假、大、空”，才會有個性。反之，沒有生活、情感等方面的體驗，要作文，學(xué)生只能“抄”“搬”“編”充數(shù)。所以，高明的教師會常常采用“體驗式作文教學(xué)”，就是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景（客體），讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。”

作文的內(nèi)功還需要修煉什么呢？文化底蘊(yùn)。我們常?？淠硞€孩子作文時文思敏捷、文如泉涌、旁征博引、滔滔不絕，可為何只有極個別的孩子能做到，其他大多數(shù)孩子不能？有老師說因前者情動辭發(fā)，可分明后者也動了情呀，為何？皆因這孩子書讀得多，積累得多，語感也好，而其他孩子平時閱讀少，或閱讀時走馬觀花，或死記硬背，那么，情雖動了，卻沒“辭”發(fā)，或只有干癟癟的“言辭”發(fā)，發(fā)出來的“辭”也就顯示蒼白貧乏，或詞不達(dá)意?？梢妼W(xué)生的“辭”積累得豐富與否，將直接影響其表達(dá)效果。難怪古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。如有神也罷，任翕張也好，均需要長久的知識的積攢，文化的積淀?！爸R既是思維的內(nèi)容，還影響著思維的模式?！薄耙粋€孩子的作文水平與他的知識水平，絕對是一個正比關(guān)系?！?除此之外，一個人名垂千古，為我們提供了一個個鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……所以要寫出好的文章，必須要有深厚的文化底蘊(yùn)。

通過大量長期閱讀來厚積文化知識這內(nèi)功，高明的老師是常抓不懈，久之，功力大增，何愁不會“腹有詩書氣自華”？又何愁作文少一口氣、一股神？內(nèi)外兼修，終助學(xué)生自由言說、個性表達(dá)、情真意切、酣暢淋漓……這是多么美妙的事情！

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)這個“美妙”，關(guān)鍵的關(guān)鍵，還在于有高明的老師！