廣東省廣州市番禺區(qū)市橋實驗小學 陳結芳

?

淺談如何在小學低年級開展繪本閱讀教學

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋實驗小學 陳結芳

【摘 要】

閱讀對人的成長有著深遠的意義，一本好書往往能影響人的一生。教師應該深入認識繪本的自身特點，充分調(diào)動學生的積極性，完善教學策略，提高課堂效果的實效性，從而提升學生的素養(yǎng)，并培養(yǎng)有益孩子一生的閱讀興趣。

【關鍵詞】

繪本閱讀教學 小學低年級 教學策略

繪本中的圖畫不僅精美，有著極強的象征并能使人有著無限的想象，被國際公認為是適合低年級孩子閱讀的圖書，可見繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。雖然很多小學都在開展繪本閱讀教學，但是在實施的過程中存在著許多的問題。總結各方面的經(jīng)驗教訓，筆者認為要避免以下誤區(qū)：

首先，對繪本的特點了解不夠，誤以為繪本只適合幼兒園階段進行閱讀。其次，忽視繪本中圖畫的作用，片面地把繪本等同于傳統(tǒng)的圖畫書。

我校的特色教育是“根教育”，其教育目的是讓教育回歸到本真，筆者結合多年來的執(zhí)教經(jīng)驗，對繪本閱讀教學提出如下策略：

一、激發(fā)閱讀興趣，促成閱讀習慣

興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣從培養(yǎng)閱讀的興趣開始。培養(yǎng)學生閱讀興趣主要有以下策略：

1.營造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀愿望。給學生創(chuàng)設閱讀的環(huán)境，養(yǎng)成學生集體愛閱讀的習慣，那么，學生的個體閱讀習慣的培養(yǎng)就水到渠成了。而在創(chuàng)設繪本閱讀環(huán)境需要學校，班級和家庭一起共同努力。我校在孩子每天都會經(jīng)過的文化長廊里開設了全校繪本館，孩子每天經(jīng)過都會吸收到各種繪本所散發(fā)了信息，激發(fā)孩子進行閱讀的欲望，創(chuàng)設了孩子自由閱讀的樂園。

2.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。每個人都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，每個同學昂著頭挺著胸，豎起雙耳，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的內(nèi)容。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3.好書齊分享，促進閱讀熱情。好書分享的系列活動大大地激起學生對繪本故事的愿望，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的繪本閱讀嘗試。

通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升了學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

二、教給方法，指導閱讀

學生光有閱讀繪本的興趣還不夠，有科學的閱讀繪本的方法，能讓閱讀效果事倍功半。

1.捕捉信息，解讀繪本的人物情節(jié)意境。繪本中的畫面之所以區(qū)別于傳統(tǒng)圖畫書的畫面，正是它既有能生動有趣的故事情節(jié)又畫面精美可愛，甚至處處暗藏著起、承、轉、合的節(jié)奏。如在《朱家故事》中的畫面相當有趣，在初步讀過故事后，讓學生細心觀察書中的畫面，看誰有新的發(fā)現(xiàn)。這下可熱鬧了，有的發(fā)現(xiàn)第2、3頁，當爸爸和兩個兒子都向媽媽喊話時，爸爸正拿在手上看的報紙上的所有人物都是在吶喊的這些作者獨具匠心的畫面安排都給《朱家故事》添上了神奇又極為有趣的色彩，引領讀者越進行深入的閱讀越能達到不一樣的收獲與快樂。

2.體悟童趣，融入繪本的多彩世界。繪本閱讀指導教學中要是能抓住“趣”字進行教學，便能做到“提綱挈領”了的效果了。如《朱家故事》的15頁處是朱媽媽給朱爸爸和兒子留下的一封信，信上寫著：你們是豬。讀到這里，學生們都忍不住大笑起來。我不失時機地追問：為什么朱媽媽會說他們是豬呢？學生們頓時來勁了，他們聯(lián)系前面的繪本內(nèi)容眾說紛紜，還邊說邊演繹，沒有文字，孩子們紛紛猜想、眾說紛紜，這類的故事對于孩子們來說真是有趣極了！所以，在繪本閱讀教學中，要引導學生充分體會到繪本中所蘊藏的趣味，走進繪本極其美妙的世界，所能進一步豐富閱讀感受，讓學生情難自禁地愛上閱讀繪本。

3.發(fā)揮想象，感受繪本的神奇魅力。想象力的培養(yǎng)有助于學生學習素養(yǎng)的提升。在繪本故事的閱讀中，我們可以通過講述繪本前面的部分，然后到轉折處突然停下來，讓學生猜后面會發(fā)生怎樣的事情。

三、豐富途徑，豐盈閱讀

為了培養(yǎng)低年級學生對繪本的學習能力，閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。教師在教學中要讓學生在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。我校繪本閱讀教學主要采取“讀（看）故事、講故事、繪故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”。1.讀繪本，把故事讀清晰。閱讀繪本可以有不同的方法，可以是先看圖猜故事再看文字，也可以是小組合作讀等，不同的繪本要選擇學生喜歡的方法把故事讀懂。2.說繪本，把故事講生動。學完繪本故事后對繪本故事進行口頭復述，將有助于對繪本故事有更深的理解，并能培養(yǎng)口頭表達能力。3.演繪本，合作表演故事。學過的繪本可以利用低年級的學生喜歡表演的特點，引導學生在小組內(nèi)進行分工，相互合作，以最完美的形式展示繪本故事。4.編繪本，創(chuàng)造自己的精彩故事。鼓勵學生留意自己身邊生活，并學著進行創(chuàng)編自己的繪本故事。通過與孩子一起讀繪本、做繪本等一系列的活動對家長的影響，與家長達成共識。促使家長關注閱讀繪本對孩子精神成長的重要作用，能夠在生活中尊重孩子的閱讀感受，并可增加親子間的感情。我班上的郭子茹同學從一年級開始就與媽媽一起創(chuàng)作繪本，一個學期做一本，到了三年級已經(jīng)做了六本相當棒的繪本。

小小繪本藏有無窮的藝術魅力，期盼我們作為低年級的語文教師能充分開發(fā)繪本這個課外閱讀資源。

【參考文獻】

【1】周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.教育科學出版社

【2】蔡麗斌.巧用繪本閱讀材料 提升語文學習素養(yǎng).福建教育：綜合版，2012（1）

【3】彭懿.繪本——閱讀與經(jīng)典