江蘇省漣水縣五港鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱立軍

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淺談如何提高小學(xué)生的閱讀能力

江蘇省漣水縣五港鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱立軍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是一個(gè)難點(diǎn)，但是閱讀教學(xué)同時(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)中分量極其重的一個(gè)點(diǎn)。并且在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，對(duì)于閱讀能力的測(cè)評(píng)又是占到非常大的比重，往往在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)評(píng)中，閱讀占到了近三分之一略強(qiáng)，課內(nèi)閱讀可以靠教師的精講多練，學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)提高閱讀水平；但是課外閱讀中，因?yàn)橄抻趯W(xué)生對(duì)生活的理解程度較低、閱讀量較小等因素，教師只能傳授閱讀的技巧，而這種對(duì)于閱讀技巧的傳授雖然能對(duì)學(xué)生提高閱讀能力在短期內(nèi)有一定的提高，但是一旦到達(dá)了一定高度后，再想提高學(xué)生的閱讀能力卻很難，這就是因?yàn)槲覀儧](méi)有從根本上解決學(xué)生們的閱讀困難。所以造成了教師在閱讀教學(xué)中不知道如何下手，而學(xué)生一碰到閱讀題就感覺(jué)撓頭，而有些教師為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，采取了“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖起到了一定的效果，但是這也只是為應(yīng)試服務(wù)的，而不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。筆者作為從教多年的第一線上的語(yǔ)文教師，積累了一些提高語(yǔ)文中閱讀能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出來(lái)以供大家參考。

一、師生主體的錯(cuò)位，造成學(xué)生喪失閱讀的興趣

要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們先來(lái)找到當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。記得有一次語(yǔ)文課后，有位學(xué)生塞到我手里一張紙條，上面寫(xiě)著“老師，您不要生氣，我總覺(jué)得最近幾天的語(yǔ)文課上得很沉悶了些，我總想睡覺(jué)。一篇普普通通朱自清的文章，您完全沒(méi)有必要上那么多節(jié)課，我們遠(yuǎn)沒(méi)有您那樣喜歡朱自清，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到您理解的深度。雖然在閱讀中您讓我們暢所欲言，可您不覺(jué)得朱自清的文章離我們太遠(yuǎn)了嗎？什么大革命失敗啦，知識(shí)分子苦悶啦，我們沒(méi)有興趣。有那么多時(shí)間讓我們對(duì)這些遙遠(yuǎn)的事情發(fā)表意見(jiàn)，倒不如將這些時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，免得課上不會(huì)發(fā)言，又浪費(fèi)時(shí)間，望老師考慮”。說(shuō)實(shí)話，筆者當(dāng)時(shí)很有些悲哀，也有些埋怨：學(xué)生的閱讀能力、鑒賞水平到底怎么了？

事后，筆者到班上做了一個(gè)閱讀調(diào)查，了解了學(xué)生們的閱讀需求于興趣，發(fā)現(xiàn)就是我們現(xiàn)在離著學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，這位學(xué)生說(shuō)的是有道理的，我們經(jīng)常以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生思想的自由，越是這樣我們和學(xué)生距離就越遠(yuǎn)；有時(shí)我們過(guò)分的強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。這種不從學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了師生主體的錯(cuò)位，使得學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的提問(wèn)，就是琢磨問(wèn)題的答案，以致迷失了自己，喪失了閱讀的興趣。

二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

前文的案例中，提到了學(xué)生在閱讀教學(xué)中昏昏欲睡，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)樵谶@堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師把自己作為了課堂上的主體，把自己對(duì)朱自清和朱自清的作品的感悟強(qiáng)加給學(xué)生們，忽視了學(xué)生的個(gè)體情感，忽視了學(xué)生的生活閱歷、忽視了學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生上午主體地位，教師是主導(dǎo)。從學(xué)生角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷從完全依賴教師到基本依靠教師到相對(duì)獨(dú)立、基本獨(dú)立直至完全獨(dú)立的過(guò)程，這是教學(xué)轉(zhuǎn)化的防線和目標(biāo)；從教師角度講，教學(xué)過(guò)程就是把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，教師的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)、由大到小的增強(qiáng)和提高，教師的作用也就發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全自主獨(dú)立，教師作用告終。今后的閱讀教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)和教師引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的?！爱?dāng)學(xué)生在自學(xué)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無(wú)路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

在閱讀教學(xué)中，教師要有換位思想的勇氣，要放下身段站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。教師不但要考慮教的過(guò)程和手段，更要反思學(xué)生學(xué)的過(guò)程和效果，只有這樣我們才能把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。

三、現(xiàn)代媒體對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的作用

生活中的任何事情都要與時(shí)俱進(jìn)，畢竟我們生活在一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)上，誰(shuí)如果過(guò)于保守，放棄對(duì)現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，誰(shuí)最終就會(huì)被社會(huì)所淘汰。現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)，我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)該和網(wǎng)絡(luò)化、信息化并軌，并且學(xué)生最終還是要回歸到社會(huì)中去的，他們?nèi)绻麑?duì)于現(xiàn)代媒體一無(wú)所知的話，到了社會(huì)上也將是舉手無(wú)措的。

對(duì)于現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，首先就是在我們的閱讀教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，讓我們的閱讀有聲有色，讓學(xué)生感知到文章的魅力，這樣閱讀教學(xué)才不會(huì)死板，才不會(huì)出現(xiàn)前文學(xué)生在閱讀課上要昏昏欲睡的場(chǎng)面。

其次，就是我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫的接軌，課下、回到家，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行互動(dòng)，交流閱讀的心得體會(huì)等。

再次，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)化，學(xué)生們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)非常感興趣，學(xué)生們不用再到圖書(shū)館里讀書(shū)了，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)了人們隨時(shí)讀書(shū)的可能。如果運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，我們蠻可以讓學(xué)生增大閱讀量，讓學(xué)生們享受到讀書(shū)的樂(lè)趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們要明確閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，依托課堂教學(xué)，通過(guò)課內(nèi)、外的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，樹(shù)立正確的閱讀觀，激發(fā)課外閱讀的興趣，制定閱讀評(píng)價(jià)方式，提高中小學(xué)生的閱讀能力。

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